第一章到第八章中学教育心理学要点.ppt

2013教师资格认定培训 中学教育心理学 第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第二章 心理发展与教育 第三章 学习理论 第四章 知识学习 第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义——研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 教育心理学的研究对象是——教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。 【理解】 是研究“学校情境”中的教育心理，不包括家庭教育和社会教育； 主要内容是研究“学与教” ——以“学生学习过程的研究”为核心 ——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教” 心理学的研究内容 心理过程 认识过程：感觉、知觉、 记忆、思维、想象。 情感过程：喜、怒、思、悲、恐。 意志过程： 注意：既不属于心理过程，也不属于个性心理。 个性心理 个性心理指的是表现在一个人身上的比较稳定的心理倾向和心理特征的结合。 个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。 个性特征：能力、气质、性格。 二、教育心理学的研究对象与体系 “五要素（教学过程的基本要素）”——学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 “三过程（教一学过程的三种过程）”——学习过程、教学过程、评价/反思过程。 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。 教育心理学的内容体系可概括为： 总论 学生与学习心理 教学与教师心理 第二节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的科学性质 二、教育心理学的学科性质——基础科学和应用科学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性。 教育心理学是一门应用性很强的分支学科 教育心理学是一门综合学科 三、教育心理学与其他学科的关系 四、教育心理学的任务和意义 心理学的任务——描述、预测、解释、控制 教育心理学研究的基本任务是—— 教育心理学对教育实践的作用体现为—— 学习教育心理学对从事教师职业的重要意义—— 第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学独立于20c初期，标志是美国著名学者桑代克出版《教育心理学》一书。 ?考试要点：1、1903年 2、桑代克 3、《教育心理学》 一、教育心理学思想的孕育和积累 三、当前教育心理学发展的新趋势 从研究主题来看——布鲁姆总结为：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 从教育心理学的理论范式来看——认知心理学 从研究重点来看——从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点 四、我国教育心理学的发展趋势 自学了解 1924年，廖世承编写了中国第一本《教育心理学》教科书 1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿标志着我国教育心理学体系已经基本形成。 第四节 教育心理学的研究方法与程序 研究原则——客观性原则；整体性原则；发展性原则；教育性原则 研究变量： 客观刺激变量——自变量 反应变量——因变量 无关变量的控制 技术方法 研究程序 例： 548名中学生的班级环境和生活满意度 采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表，对548名中学生的班级环境和生活满意度进行断面调查，并对调查数据进行相关、聚类和方差分析。 汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征 依ICD-10诊断标准，从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障碍儿童20名，并按年龄、性别、年级匹配20例正常儿童为对照组。对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测试，记录命名反应时间；采用Eyelink 2 HighSpeed Eye Tracker眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数据，比较两组儿童平均注视时间，平均眼跳幅度，注视次数，眼跳次数的差异。 青少年思维方式与应对方式的关系 方法： 使用修订后的应对方式问卷与中国人思维方式问卷对783名初中与高中学生施测，并对思维方式的特点以及思维方式对应对方式的影响进行方差分析。 汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨 方法: 采用学习困难儿童筛查量表（PRS）、韦氏智力测验（WISC-R）和儿童读写能力家长问卷，从广州市某小学8-12岁儿童中，筛查出13位发育性阅读障碍的儿童，按年龄、性别、年级1∶1匹配正常对照组，应用语音技能、快速命名和词形加工测验等对两组儿童的语言能力