第七章现代教学.ppt

第七章 现代教学 本章教学要求 了解现代教学的概念，掌握教学与教育的关系，教学与智育的关系，教学与上课的关系。 掌握现代教学过程的本质与规律。 掌握现代教学原则以及基本要求； 掌握现代教学方法以及基本运用方略。 了解现代教学模式、教学工作的基本环节。 第一节 现代教学概述 教学的含义（词源） 《尚书》“学学半” “上学为教；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。” Teach learn instruct 第一节 现代教学概述 国内对教学一词的主要理解 1、 统一活动说 （清）王夫之：“推学者之见而广之，以引之于远大之域者，教者之事也；引教者之意而思之以反求于致此之由者，学者之事也”。 “夫学以学夫所教；教以教人之学。” 2、广义－狭义理解说 广义：一切能让人获得经验的活动 狭义：学校教育中培养学生的各种活动 教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动， 是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 第二节 现代教学过程 1、孔子 ：学 、 思 、 行 诵诗三百，授之以政，不达，使之四方，不能专对，虽多，亦奚以为。 2、荀子：闻、见、知、行 3、中庸 博学之—审问之—明辨之—笃行之 4、朱熹： “穷理——笃行” 5、王夫之：“学—问—思—辨—行” 6、苏格拉底 提问－定义－助产 7、古罗马的昆体良 摹仿、理论、练习 二、近代教学过程理论的形成和发展 1、捷克教育家夸美纽斯 感知－记忆－理解－判断 2、赫尔巴特 （1）明了（2）联想 （3）系统 （4）方法 赫尔巴特阶段教学 3、美国实用主义教育家杜威 情境、问题、假设、推理、验证 五步教学法或思维五步法。 杜威学生克伯屈提出：设计教学法（1）决定目的；（2）拟定计划；（3）实施计划；（4）检查结果 三、当代国外主要教学过程理论 1、赞可夫的教学过程理论 “教学与发展”的实验 探求一种新的教学，能促进学生的一般发展。 三、当代国外主要教学过程理论 2、布鲁纳的教学过程理论 背景 提出教材既要重视内容又要重视结构体系。 例如：向性 语言学习中的句型 学习过程包括：新知识的获得 转换 评价 （一）、现代教学过程本质的认识 （一）、现代教学过程本质的认识 1、教学过程本质的争论 （1）教学过程是一种特殊的认识过程 特殊性体现在：间接性 引导性 简捷性 （2）教学过程是促进学生身心发展的过程 （3）多本质说 2、教学过程的本质 认为教学过程是一种特殊的交往活动。 教学过程的本质是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。 （1）从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动。 （2）从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式。 特殊的交往目的 特殊的交往内容 特殊的交往主体 特殊的交往方式 （3）从师生关系来看，教学是一种特殊的师生间的“我—你”交往关系 。 教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。 一、学生掌握知识的基本阶段 教学过程中，学生掌握知识的过程是五个基本阶段。 1、激发求知欲。 2、领会知识 感知教材。 理解教材。 3、巩固知识。 4、运用知识。 5、检查学习效果。 二、教学过程的规律性 2、教与学相互协调与作用的规律 3、现代教学永远具有教育性的规律 （三）教学过程中应处理好的几种关系 1、间接经验与直接经验的关系 2、掌握知识与培养思想品德的关系 3、掌握知识和提高能力的关系 4、智力因素与非智力因素的关系 5、教师的主导作用与学生的主体作用的关系 第四节 现代教学原则 一、现代教学原则概述 二、现代教学原则体系建构 按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学 遵循学生认识发展规律组织教学 指导学生循序渐进学习 《论语》中子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行诸？”　　冉(ran)有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰 ，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 了解每个学生的性格、特点、特长 对不同水平的学生施以不同的教育 应将因材施教与国家统一要求结合起来 a、调动学生学习积极性。 b、启发学生独立思考，引导学