第九章儿童道德的发展 (2).ppt

* 一、班杜拉的社会学习理论 观察学习：个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式。 *  观察学习的过程(P195图)： 注意－保持－生成－动机 * 注意要学习的事件是形成态度的首要条件。示范对象的特征和观察者的特征直接影响注意的效果。 保持是记住榜样的行为特征，把注意到的示范信息转换成表象的、语义概念的符号表征并储存在记忆中，还能在大脑中反复播放，即认知演练。 * 生成是将符号内容转化为相应的行为（动作复现、模仿）。对榜样模仿的类型：直接模仿、象征模仿、创造模仿、延迟模仿。 生成的行为有可能受到强化，增加以后重复出现的可能性，成为以后行为发生的动机。 * 三类强化（班杜拉） 直接强化：个体出现合乎要求的行为后所导致的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物的获得，加强了该态度和行为。 替代强化：儿童在观察别人行为时，别人所受到的强化影响儿童去学习和抑制这种行为。这个过程称为替代强化。 自我强化：自我强化是指儿童已经建立了自己内部的行为准则，当儿童的行为符合这个准则时，就奖励自己；而当其行为违反了这个规则时，就惩罚自己。 * 二、儿童亲社会行为的发展 （一）亲社会行为的含义 （二）亲社会行为的理论 （三）亲社会行为的产生与发展 （四）亲社会行为的影响因素 * 三、儿童攻击行为的发展 （一）攻击行为的含义 （二）攻击行为的理论 （三）攻击行为的产生与发展 （四）攻击行为发展的影响因素 （五）儿童攻击行为的控制 * 第三节 儿童道德情感的发展 * 一、良心与道德的内化 二、移情作用 三、羞愧感 * 本章思考题 1、哪些因素导致儿童的攻击行为的产生？ 2、哪些因素有利于儿童的亲社会行为的产生？ 3、简述皮亚杰的道德认知发展阶段。 4、班杜拉的攻击实验内容是什么？ 5、如何控制儿童的攻击性行为？ * 第九章 儿童道德的发展 * 本章教学目标 1、掌握并应用皮亚杰的道德认知发展阶段及研究方法 2、理解并应用柯尔伯格的道德认知发展阶段 3、理解班杜拉的攻击实验及其社会认知理论 4、理解攻击行为发展的影响因素 5、理解亲社会行为发展的影响因素 * 道德发展包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展。 道德认知发展是道德研究最重要的方面，得到很多比较成熟的成果。最成功的研究来自于皮亚杰及其影响下的科尔伯格等人。 * 儿童的道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。 * 第一节 儿童道德认知发展理论 一、皮亚杰的儿童道德认知发展理论 二、 柯尔伯格的“道德发展三水平论” * 一、皮亚杰的儿童道德认知发展理论 皮亚杰的研究方法 皮亚杰的研究内容 皮亚杰的“他律和自律论” 皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 * 1.皮亚杰的研究方法 独创的临床谈话法 临床法：又称诊断法，由皮亚杰所倡导。实际是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。 做法: 通常预先向儿童讲述一些关于道德现象的故事,然后和儿童进行深入的谈话,根据儿童的回答确定其道德认知发展水平. * 2.皮亚杰的研究内容 1 对游戏规则的理解与遵守 2 对过失的判断 3 对谎言的理解 * 3.皮亚杰的“他律和自律论” 皮亚杰1932年出版《儿童的道德判断》 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他和同事们设计了许多包含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断地发展。 * 例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之一 A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问题：哪个男孩犯了较重的过失？ * 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。 * 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。 处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。 * 4.皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 (1)前道德判断阶段（2-4岁） 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只