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预设：先列出几个事实，然后观察，观察要有明确目标，有时需要变形，有时需要语言转换，有时需要多角度看。 师：观察的目标就是“几个事实”中蕴含的那个“共性”。变形、语言转换、不同角度看等是为了突出“共性”，以利于得出结果。由于结果仅是根据“几个事实”得到的，因此其正确性还需通过逻辑推理论证才能得到保证。 归纳的前提是特殊的，所得结论是一般的，是一种“合乎情理的推理”，称为“合情推理”。 二、关于概念教学 李邦河院士：数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！ 概念教学是“数学育人”的核心载体． 概念教学的核心 概括是人们掌握概念的直接前提； 概念教学的核心是概括：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。 概念教学的基本环节 典型丰富的具体例证——属性的分析、比较、综合； 概括共同本质特征得到概念的本质属性； 下定义（准确的数学语言描述）； 概念的辨析——以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义； 用概念作判断的具体事例——形成用概念作判断的具体步骤； 概念的“精致”——建立与相关概念的联系。 概念教学要尽量采用归纳式，给学生提供概括的机会。 老师的教学过程 一、课题引入 生活实例——看病经历，医生诊断病人的病症；天空乌云密布，燕子低飞，蚂蚁搬家，我们会想到什么？? 玩一下可以；