教育学原理——教师与学生.ppt

（1）言语沟通 ?谈话的主题要明确 ?语言要准确、生动、易于接受 ?批评性的谈话要讲究时机和方式 ?注意交谈的语态和语调 ?加强临场应变和调控能力 ?避免“一言堂”和“话不投机”现象 第三节 师生关系 若干不良的沟通语言 否定其直觉：就你能，自我感觉那么好？ 驱斥其情感：自作多情，简直无可救药！ 否认其愿望：就这成绩，还想考重点校？ 嘲笑其嗜好：能什么，技术又不怎么样！ 蔑视其意见：说什么，你以为你是谁？！ 贬低其人格：简直是道德败坏，居心不良！ 羞辱其个人：对你真是一点办法都没有！ 反驳其经验：你懂什么，我过的桥比你走的路都多！ 第三节 师生关系 言语沟通中的倾听艺术 积极（专注行为）：倾听时，注意面部表情、目光、体姿、动作沟通。 耐心（简述语意）：当学生说话不具体时，可建议讲得更详细，讲完话时，可以鼓励把更多的想法和消息说出。 诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）：回馈要具体、明确，并经常交换方式。最好不要直接评论或否定，可适当地用描述性语言回应。 心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知道在什么时候微笑、点头! ——一位美国记者的夸张描述 第三节 师生关系 第三节 师生关系 （2）文本沟通 文本沟通的价值 ?使教师能更深入地体察“民”情，了解学生更多的情况 ?能够增加学生倾诉心声的机会，增进师生双方的理解 ?使教师与学生之间的感情更加融洽 文本沟通的形式 ?书信 ?日记、周记 ?操行评语 书信沟通 ?促进互相理解、互相启迪，同时也进一步提高写作水平 ?朋友式的思想交流，各自的看法、观点决不强加于对方 ?通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信也完全由自己决定 ?通信是保密的，内容其他人不知道 第三节 师生关系 日记、周记沟通 ?谈对班级工作的看法，对科任老师的教学建议 ?对同学的善意批评，对不良风气的抨击 ?谈生活，谈人生，谈理想，甚至抒发胸中的怨气等等 第三节 师生关系 语文课上，老师让小林发言，由于小林这一题没有完成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。老师批评了他一番后，又对他的同桌说：“不要让小林影响你的学习，看来我该给你换个座位了。”听了这话，小林愣住了，没想到这话出自他最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子”，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。 强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆地指出老师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。在文章中他还写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞辱。” 老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：“小林，文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你表示歉意……”看到这些，小林无法克制自己的情感，泪水湿润了眼眶。 第三节 师生关系 作业评语、操行评语沟通 ?少写“观念”和一般表现，多写具体“行为” ?不求全面，只求特点，多一些个性描写 ?改变人称，态度平易，用语亲切，富有人情味 第三节 师生关系 第三节 师生关系 （3）电子媒体沟通 价值 ?匿名能缩短心理距离，便于学生大胆各抒己见，真实表达内心情感 ?意见可向所有人公开，不需要聚在一起就可以讨论问题 ?提供倾诉、渲泄情绪和情感的途径，有利学生心理健康 ?迅速快捷了解学生思想和班级的动态，便于及时采取对策 网络沟通的途径和方式 ?电子信箱（Email） ?即时通信软件：QQ、MSN ? BBS论坛（班级论坛） ?网络聊天室 第三节 师生关系 （4）活动中的沟通 ?扩大师生交往机会，增强相处的和谐性，增进师生友谊 ?寻找到相互学习的地方，在活动的欢乐中学做人，长见识 ?活动中肢体语言运用，唤发了生命活力，促进师生情感交流 学会一些沟通技巧 1．适宜地丰富表情 实验表明，人在接受外界信息时，总体效果=7%的言语+38%的声音+55%的面部表情。 2．适当的肢体接触 如对低年级的、同性的学生摸摸头、拍拍肩，可以缩短师生心理距离，促进沟通。 3．适度的体态语 ?手势语：常用大拇指、切忌用食指指向学生 手掌的运用 双手与手臂的位置 ?空间语言：个人距离、方位与角度 亲密区（＜50cm） 个人区(50cm－120cm) 社交区（125cm－350cm） 公共区（350cm－750