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第七章 教学 一、教学的意义与任务 二、教学过程理论的发展 三、教学过程的规律 四、教学原则 五、教学方法 六、教学组织形式 七、教学评价 一、教学的意义与任务 *1. 教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目的的基本途径。 2. 教学的意义 （1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； （2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 3. 教学的任务 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生的智力、体力和创造才能； （3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 二、教学过程理论的发展 （一）古代教学过程理论的萌芽 *《中庸》：博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。 （二）近代教学过程理论的形成和发展 （二）近代教学过程理论的形成和发展 2. [美] 杜威：依据学生在做中学的认识发展提出了“五步教学法”，即：困难、问题、假设、验证、结论。杜威的教学过程理论， ①注重通过学生个人的探索进行学习； ②紧密联系生活实际，反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学； ③主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过做中学调动学生积极性，促进其生长。容易引起学生的兴趣，发挥学生自身学习的主动性和创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。但是违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生不能学到系统的科学知识，导致教学质量下降。 1. 赞可夫的教学过程理论：主张教学走在发展前面，推动发展前进 （维果茨基 “最近发展区”理论 P189） 2. 布鲁纳的教学过程理论：改进了杜威的观点，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡” 3.巴班斯基的教学过程理论： 教学过程最优化 1. 教学过程是一种特殊的认识过程（但受认识论的一般规律制约）。它是学生个体的认识过程，具有不同人类总体认识的显著特点：间接性、引导性和简捷性。 2. 教学过程是一个促进学生身心发展的过程。 三、教学过程的规律 （一）学生掌握知识的基本阶段 *在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。 1. 引起求知欲。教学应该从诱发和激起学求知欲开始，从作好学习的心理准备开始。引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，所以这个阶段不宜费时过多。 注意引起学生求知欲的方法：（1）提引人思考的问题；（2）讲有趣的故事；（3）演示直观材料；（4）讲知识的重要性。 2. 感知教材。指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。指导学生观察的注意事项。 3. 理解教材。理解教材是教学过程的中心环节。 4. 巩固知识。进行各种形式的复习；注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。 （一）学生掌握知识的基本阶段 5. 运用知识。在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。还要适当组织学生参加一些社会实践活动。 6. 检查知识、技能和技巧。 注意：①根据具体情况灵活运用； ②注意阶段之间的内在联系不要割裂； ③每个阶段的功能都是整个教学过程不可缺少的因素。 （二）教学过程中的几种必然联系 1. 间接经验和直接经验的必然联系 ①学生认识的主要任务是学习间接经验； ②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 *2. 掌握知识和发展智力的必然联系（形式教育论与实质教育论的争论） ①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展； ②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力； ③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 （二）教学过程中的几种必然联系 3. 掌握知识和提高思想的必然联系 ①学生思想的提高以知识为基础； ②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高； ③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 *4. 智力活动与非智力活动的必然联系 ①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动； ②按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。 *5. 教师主导作用与学生主动性的必然联系 ①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件； ②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素； ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 教学原则 五、教学方法 （一）教学方法概述 1.教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的