2017年七年级数学下册 2.1.2 两条直线的位置关系教案1 （新版）北师大版.docVIP

2.1.2 两条直线的位置关系 教学目标 1．理解并掌握垂线的概念及性质了解点到直线的距离； 能够运用垂线的概念及性质进行运算并解决实际问题． 重点：能够运用垂线的概念及性质进行运算并解决实际问题． 能够运用垂线的概念及性质进行运算并解决实际问题． 启发式教学、小组合作学习 导学步骤 导学行为（师生活动） 设计意图 回顾旧知，引出新课 如图是教室的一幅图片黑板相邻两边的夹角等于多少度？这样的两条边所在的直线有什么位置关系？ 新知探索 例题 精讲 探究点一：垂　线 【类型一】 运用垂线的概念求角度 如图直线BC与MNO，AO⊥BC，∠BOE＝∠NOE若∠EON＝20求∠AOM和∠NOC的度数． 解析：要求∠AOM的度数可先求它的余角∠COM.由已知∠EON＝20结合∠BOE＝∠NOE即可求得∠BON.再根据“对顶角相等”即可求得∠COM的度数；要求∠NOC的度数根据邻补角的定义即可． 解：∵∠BOE＝∠NOE＝2∠EON＝2×20＝40°＝180－∠BON＝180－40°＝140°＝∠BON＝40C，∴∠AOC＝90＝∠AOC－∠MOC＝90－40°＝50°＝140＝50 方法总结：(1)由两条直线互相垂直可以得出这两条直线相交所成的四个角中每一个角都等于90；(2)在相交线中求角度一般要利用垂直、对顶角相等、余角、补角等知识． 【类型二】 运用垂线的概念判定两直线垂直 如图所示已知OA⊥OC于点O＝∠COD.试判断OB和OD的位置关系并说明理由． 解析：由于OA⊥OC根据垂直的定义可知∠AOC＝90即∠AOB＋∠BOC＝90又∠AOB＝∠COD则∠COD＋∠BOC＝90即∠BOD＝90再根据垂直的定义得出OB⊥OD. 解：OB⊥OD.理由如下：因为OA⊥OC所以∠AOC＝90即∠AOB＋∠BOC＝90因为∠AOB＝∠COD所以∠COD＋∠BOC＝90所以∠BOD＝90所以OB⊥OD. 方法总结：由垂直这一条件可得两条直线相交构成的四个角为直角反过来由两条直线相交构成的角为直角可得这两条直线互相垂直．判断两条直线垂直最基本90°. 探究点二：垂线的性质(垂线段最短) 如图所示修一条路将A两村庄与公路MN连起来怎样修才能使所修的公路最短？画出线路图并说明理由． 解析：连接AB过点B作BC⊥MN即可． 解：连接ABBC⊥MN，C是垂足线段AB和BC就是符合题意的线路图．因为从A到B线段AB最短从B到MN垂线段BC最短所以AB＋BC最短． 方法总结：与垂线段有关的作图一般是过一点作已知直线的垂线作图的依据是“垂线段最短”． 探究点三：点到直线的距离 如图＝3＝4＝5. (1)试说出点A到直线BC的距离；点B到直线AC的距离； (2)点C到直线AB的距离是多少？ 解析：(1)点A到直线BC的距离就是线段AC的长；点B到直线AC的距离就是线段BC的长；(2)过点C作CD⊥AB垂足为D.点C到直线AB的距离就是线段CD的长可利用面积求得． 解：(1)点A到直线BC的距离是3；点B到直AC的距离是4； (2)过点C作CD⊥AB垂足为D.S＝＝所以5CD＝3×4所以CD＝所以点C到直线AB的距离为 方法总结：点到直线的距离是过这一点作已知直线的垂线垂线段的长度才是这一点到直线的距离． 学生积极参与学习活动，为学生动脑思考提供机会，发挥学生的想象力和创造性 体现教师的主导作用 学以致用， 举一反三 教师给出准确概念，同时给学生消化、吸收时间，当堂掌握 例2由学生口答，教师板书， 课堂检测 1.如图，△ABC中，∠C=90°，AC=3，点P是边BC的动点，则AP的长不可能是【　　】 A.2.2 B.3 C.4 D.5 2．过一条线段外一点作这条线段的垂线，那么垂足的位置( ) A．在线段上 B．在线段的某端点处 C．在线段的延长线上 D．以上都有可能 3．在平面内，由于OA⊥MN，OB⊥MN，故OA、OB在同一条直线上，理由__________________. 4.如图，张老汉准备把河水引到水池A中,他先画AB⊥CD，垂足为B，然后沿AB挖渠，则能使所挖的渠道最短，他这样设计的依据是 . 检验学生学习效果，学生独立完成相应的练习，教师批阅部分学生，让优秀生帮助批阅并为学困生讲解. 总结提升 总结本节课的主要内容： 1．垂线的概念： 两条直线相交所成的四个角中如果有一个角是直角就说这两条直线互相垂直其中一条直线叫做另一条直线的垂线它们的交点叫做垂足． 垂线的作法 垂线的性质： 平面内过一点有且只有一条直线与已知直线垂直； 直线外一点与直线上各点连接的所有线段中垂线段最短． 2.1.2 两条直线的位置关系 （一）知