职教白话外交的现实传授教化.doc

浅析职教口语交际的实践教学 伴随着基础教育新课程改革的实施，中等职业教育的课改也提上了日程，中等职业学校学生面临着如何成为应用型人才的激烈挑战。口语交际是一门应用性技能课，因为人人每天都要说话，无论是生活、求学、就职还是人际交往都要进行口语交际，因此，口语交际能力往往关系到学习、工作和生活的成败得失。可见，口语交际能力是跨世纪就业者的必修课，亟待重视。 “口语交际”是教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有“口语交际技巧等技术性层面严重缺失”、“自卑、胆怯、畏缩和恐惧等心理”等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些尝试： 一、结合专业特点，补充教材，提供学生感兴趣的交际话题 师生可以根据不同的地域、专业的需要，对教材内容进行取、舍、增、换、调等处理，一部分用于课堂教学，一部分用于课外训练，一部分作为日常口语交际的参考资料。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些大众化的话题。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。比如，学习交谈的技巧，有一个实例，说清代学者纪晓岚的辩才天下知名。一次他背地里称乾隆皇帝为“老头子”，乾隆大怒，要纪晓岚解释清楚，否则要治其犯上之罪。那么，就可以让学生扮演纪晓岚，来表演他是如何运用了几句妙语化险为夷的。讨论时，学生个个有理有据，思维异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当时资源。 二、加强课堂训练，激发学生交际的动机 口语交际能力的训练，涉及到学生的审美、心理、思维以及人品训练。 口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互往来，呈双向或多向互动状态。在课堂内创设自然的生活演示情境，针对日常生活发表看法、感想；或仿说影视中的角色语言，比如，模仿娱乐节目的开场白，学生喜欢那个主持人或那个节目，就可以模仿，这样既提高了学生的口语交际技能水平，也让学生的个性特点得到了充分的展示；或创设商务礼仪情境，分角色进行交谈训练等等。这样，学生在具体情境下，根据自身的审美标准，选择适合不同情境的角色语言，充分发挥学生的主观能动性，学生学来就兴趣浓厚。 生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如”说x不用x”,让学生们自己选择，学生们就很感兴趣，找话题，有，说漂亮不用漂亮的、说胖不用胖的、说冷不用冷的、说坏不用坏的、说好不用好的......这样来源于学生生活的话题,学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃,从而口语交际能力得到充分提高。 三、加强课外训练和日常口语交际，发展学生交际语言 从某种程度上说，口语交际能力是一门实践课，最终要落实到实践中，为此，要多以活动的形式，提供学生现场操练的机会。《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在方言地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。学生不好意思说普通话，怕人骂说摆什么谱，所以，老师应该培养一种习惯，并从心理上多加辅导，老师带头多说普通话，起到榜样的作用并创设良好的语言环境。 发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。课外活动要经常化、交际化、个性化，多采用多种形式的情境表演，激发学生对口语交际能力训练的兴趣， （一）课堂上，老师与学生互动，注意规范语言 在课堂上，教师是主体，起主导作用，教师是课堂的组织者，更应该是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好规范。比如，辩论“上网的利于弊”时，双方学生容易着急上火，就口不择言，互相攻击，产生火药味，这时教师就应该把握好火候，及时予以指导，引导学生规范地进行，学生的亲身感受会给他们留下难忘的印象的。 （二）课堂上，学生与学生互动，注意发展口头语言 面向全体学生，生生互动是很好的口语交际技能训练形式。学生自己说自己评议，让学生各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。 （三）走出课堂，检验、巩固口语语言 让学生走出校门，同社会上的人多联络、多打交道，以此来学习口语交际；另外，在实训、学习期间更要对口语交际能力进行真刀真枪地操练。 因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。 四、重视口语交际能力的考核和要求，激励交际信心 “口语交际”是一个多向互动的过程中，要真正把职校生口语交际能力的培养落实到位，应重视考核和检查。除了制定技能训练计划、做好资料