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名 人 名 言 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 阅读教学模式研析 安康教师进修学校 李建平 前言：太阳照常升起，变化每天发生 一、学生地位主体化（教师角色转换） 二、学习方式多样化（教学组织形式 ） 三、教学手段现代化（课程资源开发 ） 学生发展现状 优 势 问 题 知识 实践能力 技能 创造性 解题能力 情感体验和自尊自信 勤奋与刻苦 人生观和价值观 学生发展现状反思 优势和问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相承 从发展的角度，我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承和发扬 我们必须聚焦课堂，认真审视蕴含着这 些变化的课堂教学模式。 一、模 式　 凯 洛 夫 原苏联著名教育家， 四、五十年代苏维埃教育学 的代表人物之一。他所主编 的《教育学》一书曾对我国 产生过很大影响。 凯洛夫——“五步教学法” 步 骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业 优 点：不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。” ——余文森 缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。 李吉林—情境教学法 李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任全国教育学会副会长，全国小学语文 教学研究会第一届副理事长、教育部中 小学教材审查委员，全国第七届、第八 届人大代表并当选为第七届主席团成员。 享受政府特殊津贴。出版《情境教学理 论与实践》、《李吉林情境教学详案精 选》等6本专著，发表200多篇论文、计 300多万字。 窦桂梅—主题教学 清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。 孙双金——情智语文 魏书生——“六步教学法” 当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三 ——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任…… 　　 靳家彦——“小学语文导读法” 特级教师， 被国家授予“人 民教师”奖章， 享受国务院特 殊津贴。创立 “小学语文导读 法”，出版专著 17部，发表论 文200余篇， 魏书生——“六步教学法” 当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三 ——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任…… 　　 魏书生——“六步教学法” 即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。 定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。 “教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至“学生自定学习目标”过渡。 定 标：四个方面 1、根据“导学”制定。 课例：《花的勇气》该课导学： “有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从‘失望’‘遗憾’到‘惊奇’‘心头怦然一震’？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受”。 师生共同拟定了三个目标 第一，读课文，知道课文讲了一件什么事。 第二，划出作者情感变化的词，找到作者产生这些变化的原因。 第三，找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学生在读书过程中整体感知，在读书过程中思考，在思考过程中达到情感升华。 2、根据课后的“思考练习”制定。 课例五年级下册《桥》： “课文中的老汉是个怎样人？” 《飞夺泸定桥》： “我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？” (每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。) 3、根据需要解决的问题制定。 4、分