教授教化形式初探.doc

新课程下的物理科学探究“分阶段性”教学模式初探 万年县汪家中学 李志先 新课程下的物理教材，改变了传统教材的教学观念，传统的教学观念主要热衷于灌输和记取结论性知识，不利于学生思维能力的发展；新课程下的物理，以科学探究为核心，注重学生独立钻研、着眼于思维能力和创造能力的培养，强调学生自主地通过探究过程使学生的思维得到开发并获取知识，既在重视知识获得的探究过程中形成探究能力，又可建构学生头脑中的概念体系和各类知识的模型，学生真正成了学习的主体。而引导便成了教师的主导作用，那教师应如何引导学生对物理科学探究，采用何种教学模式，便成了广大教师潜心探索的问题。 笔者在从事新课程下的物理教学中，一直在试探对物理科学探究中采用“分阶段性”的教学模式，下面就这方面谈谈个人看法与心得体会： 教学模式是指在一定教学思想或理论指导下的设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。而本人提倡的“分阶段性”的教学模式是指教师引导学生：预习时自主探究、上课时集体探究、课后小组延伸性探究；并在上课时通过收集问题，分析、讨论、交流问题，创造性地解决问题等分阶段性探究的教学模式。注重培养学生对物理科学探究的创新精神。 一、“分阶段性”教学模式的主要程序 “分阶段性”教学模式的程序建立在学生学习常规程序的基础上，从预习、上课、练习、复习等几个阶段着手，主要程序是：预习采用自主探究，上课时集体探究，课后小组延伸性探究等。 1、预习时自主探究 自主探究是指学生在教师的引导下，自己通过积极思考，对问题进行探索、研究和解决问题的一种学习活动。青少年学生由于身心发展的特点，对新事物都有强烈的好奇心，并对新事物具有很强的探究欲望。作为教师合理作些课前引导，便会激发学生自主探究的动机。例如：在讲解“声音的传播”之前，引导学生去探究“神州六号”升入太空后，宇航员“聂海胜”与“费俊龙”之间是怎样交谈的？同学们会有好奇感，便会通过看书、上网、查资料等方式去了解，有些同学还会通过实验进一步证实。这样便把教学活动变成了学生的学习活动，从而确定了以学为本的教学理念。 2、上课时集体探究 集体探究是指学生在教师的引导下，对某问题通过集体讨论、探索、分工研究，从而解决问题的一种学习方式。学生在预习时自主探究后，定会发现很多不解的问题，便会把它带到课堂上来，这时我们教师把学生的问题全部收集起来，再根据教学的需要，引导学生对这些问题进行分析、讨论、交流，通过集体合作、分工，寻找问题的解决方法及答案。然后将解决问题的方法汇总，对其进行评估，多鼓励创新思路，提高学生的创新意识，并充分激发学生的集体探究兴趣。 3、课后小组延伸性探究 延伸性探究是指学生由已探究、并已解决的问题而引发或联想到的相关问题，作进一步的探索、研究，寻找解决问题办法的活动。经过上课的集体探究和老师对相关知识的讲解，学生的知识面被拓展了，从而涉及的未知领域就更多了，而且学生的想象力是很丰富的，他们会立即联想到新的问题或是提出创造性的设想，甚至是虚渺的想象，这时教师不能扼杀同学们探究物理科学的动机，反而应作出正确的引导，并帮助他们成立课后物理兴趣小组，进行延伸性探究，培养学无止境的科学探究精神及开发、创造能力，其实，物理学中许多规律和结论都是科学家们无休止地探究的结果。例如：牛顿三大定律，“日心说”等都是这样发现的。 二、“分阶段性”教学模式在物理科学探究中的可行性 物理科学探究是同学们对物理规律、结论等通过各种形式对其获得的过程进行再现的活动过程。它有着分阶段性发展的必然规律，物理科学探究是由发现问题→提出问题→分析、研究问题→解决问题等组成的循序渐进的活动过程。而在教学中，采用“分阶段性”教学模式正符合这一活动规律。 1、“分阶段性”教学模式适应教师在教学中的角色 “分阶段性”教学模式中教师起主导作用，不再是知识的强行灌输者，而是与学生一起探究物理科学，根据学生发展的特点，社会的需要，因材施教，并予以个性化发展的广阔空间，教师充当的角色是学生认知的引路人，没有替学生代作结论或代替学生。 同时“分阶段性”教学模式中也对教师提出了新的要求，特别是在延伸性探究，涉及的知识面非常广，物理中的边缘科学也很多，它不局限于教本内容。这就要求广大教师业余不断充电，以提高自身素质，适应新时代发展的需求，更新观念，使素质教育和创新教育得以推行。这正是现代教育要求教师应该扮演的角色。 2、“分阶段性”教学模式符合现代学生的特点 “分阶段性”教学模式中，学生成了学习的主体，不再是被动接受知识的机器，而是学会获得知识的方法，自主探究物理科学，在学习过程中，能充分发挥主观能动性，不仅遵循了学生认识事物的客观规律，而且符合中学生的年龄特征和心理特点，能够锻炼他