科技主义取向的课程熟悉形状.docVIP

科技主义取向的课程意识形态 来源：培训界 　　从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbitt)和查特斯(W.W.Charters)等人，他们主张教育上的一切问题都应该用科学的客观方法求得解决，而且只有用科学的方法才能有效率地解决教育问题.(林本，1970，142)，这种重视社会效率的课程，又被称为“科学化的课程取向”或“课程工学”(陈伯璋，1987，15;欧用生，1989，65)。 　　“科技主义”课程设计意识形态的教育目的承袭了英国教育学者斯宾塞(H.Spencer)的观点，认为教育为生活的预备。教育即在于通过科学的方法技术，以锻炼学生准备未来生活当中各种活动的能力。其教育内容包括健康、职业、家庭、社会等各方面的经验。实践是其教育方法的特色，最有效的方法是让儿童与青少年实际参与活动以获得经验。 　　课程设计专家如同教育工程师，接受订单的规格、规划生产流程、根据明确的标准评鉴产品。因为学校如工厂，因此教f如同工人一般，将学生视同原料，通过课程的生产线加工成为产品。特别是第一次世界大战后美国的课程发展领导者，如巴比特以及查特斯等人，以教育的科学研究结果，建立课程设计与发展的指导原则。例如，桑代克的学习迁移论打破“形式训练”的观点，因此，课