袁智勇：做民主型教师.doc

做民主型的教师,培养学生成为学习的主人 袁智勇 一位新型教师,应该是民主型的教师,培养学生成为学习的主人. 学习主人的主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。知道每天每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。这些学生和老师合作很好，但又不依赖老师，有较好的自学习惯，他们忠实于自己，考试从来不抄袭，学习成绩好，学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣、享受。 是学习奴隶的学生主要表现为：为避免父母的指责或老师的批评而学习。他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。有时他们想学习，可又不知从何处学习起，用什么方法学。上课时经常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事可做，或明知有事却尽可能拖拉。作业得过且过，课外就更没有自控能力了。他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事，他们又常常拖拉不做。他们没有良好的学习习惯，内心矛盾冲突很复杂，心血来潮时也能学一阵子，但很决就会冷下来。他们常把考试分数作为终极学习目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担、包袱，成了一种痛苦。 显然，我们当教师的有责任、有义务帮助学习被动的同学得到解放而成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。那么,应该怎样培养学生成为学习的主人呢? 教师要树立为学生服务的思想。 刚教书的时候，我曾自以为是，缺少民主作风，觉得自己是教师，就该说了算，我讲你听，我管理，你服从就是了。这使我做了不少脱离学生实际的无效劳动，疏远了师生关系，吃了不少苦头。于是，我回忆起自己读书、工作的经历，想起自己过去由衷尊敬的都是那些作风民主、真心诚意地为学生、为群众服务的领导或教师。 专制型的教师容易培养出冷酷、自私的学生，只有民主型的教师才能培养感情丰富、乐于助人、热爱生活、品德高尚的学生。自已过去既然厌恶专制型的教师或领导，那么，今天当了教师就该做受学生欢迎、为学生服务的教师。 为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平和接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在课标、教材与学生的心灵之间架桥，要努力防止离开学生心理实际的此岸世界而只在“课标”和教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。 有时为了使学生学有所得，宁肯把教学目标定得低些，使学生经过努力能够达到。例如在听写单词的时候,我采用较活泼 生动的形式,规定学习程度差的学生可以听音画画,在课后再进行补听写,逐渐提高学生的识字能力.如果不这样，而是硬逼着有困难的学生写单词,他们会失去兴趣，又实在不会写，索性不写，效果反倒更糟。学生学会听写单词后，再一点点引导他们往高处攀登。倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达“课标”、教材规定的彼岸。 2.建立互助的师生关系。 教与学之间的关系，还应该是互助的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助教师提高教学能力。 我常觉得，“帮助”二字很重要，帮助学生学习，就不是强迫、命令学生学习。这些年我在教学中，特别是在辅导后进学生中，尝试过不少次失败。失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而只是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心里都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进生时，我总是叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他们那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来，学起来，然后我再帮助他学得效率更高一些。任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，只有这样，才能避免强迫命令，才能避免师生对立。 反过来，也要坚信每位学生不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。以前，我曾有过只有好同学才能帮助自己完成教学任务的观点，觉得那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的，是包袱，是累赘。于是，对后进同学就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就更不能完成。 后来，我在实践中注意强化这一认识：每位学生都有潜在的帮助我教学的能力。从这样的认识出发，耐心地到学生中去找，这样我的助手越来越多，连最差的学生，也能学着帮我留作业、批改作业、。这些年来，我教英语越来越轻松，重要原因在于我把每位学生都当成了自己的助手。 这些助手不仅帮助我完成教学任务，也帮助我提高教学水平。因为在和这些助手的交往中我不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深着对不同性格特点、思想特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，改进自己的教学方法。从某种意义上讲，越是学习后进的学生，