《教育心理学》教学设计.ppt

体育运动、艺术表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一个或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定相应的学习目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。 （二）加涅的五大学习结果 指学生掌握 的是以言语 信息传递的 内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。 学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。 态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。 动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力 （三）国内对教学目标的研究 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。 他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际， 对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了 具体的规定。 知识是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、 过程、理论等的回忆。 领会是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知 识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达 所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或 概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最 低水平的理解。? 运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法 和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系 的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结 构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容， 又要理解其结构。 综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一 套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 三、教学目标的表述 （一）行为目标表述技术 1962年，根据行为主义心理学思想，马杰提出了行为目标（behavioral objectives）的理论与技术。它的一般模式是行为主义心理学的刺激——反应模式。也就是说，它要求在目标中描述提供的条件（刺激）和学生应做出的反应（行为）。只要刺激和反应规定得具体明确，则陈述的目标也就具体了。行为目标有时也称作业目标（performance objectives），指用可观察和可测量的行为陈述目标。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素： （1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）； （2）规定学生行为产生的条件； （3）规定符合要求的作业标准。 表述行为；表述条件；表述标准 教学目标的要素 要问的问题 例子 1、学生的行为 2、作业的条件 3、合格作业的最低标准 做什么? 在什么条件下做？ 做得怎样？ 把“事实”与“议论”标记出来 提供报上的一篇文章 至少有85%的句子标记正确 行为目标的优点：是它的清晰性，它清晰地告诉老师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的测量方式和评价标准。 缺点：应用时教师普遍感到比较困难。原因是教师长期受传统陈述目标的影响，习惯于诸如“培养……的精神”、“掌握……的方法”这些既好懂又方便的词语。因此，如使用行为目标这