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人本主义课程流派 目录 一、人本主义课程流派产生的背景 二、人本主义课程流派的发展历史 三、人本主义课程流派的主要主张 四、对人本主义课程流派的评价 一、人本主义课程流派产生的背景 人本主义课程思想是20世纪60-70年代盛行于美国的一种课程思想。 1．人本主义课程理论是以人本主义心理学的兴起为先导的。 2．人本主义课程理论是在批判结构主义课程理论的过程中逐渐发展起来的。 3．人本主义教育的产生是60年代末美国教育改革的召唤。  二、人本主义课程流派发展历史 本世纪五十年代,一个崭折的心理学流派一以亚伯拉罕·马斯洛(Abr ohamMa slow)和罗杰斯为代表的人木主义心理学在美国崛起。 马斯洛 美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 主要著作：《动机与人格》（1954）、《存在心理学探索》（1962）、宗教、价值观和高峰体验（1964）、《科学心理学》（1967）、《人性能达的境界》（1970）等。 重要的理论：需要层次理论 卡尔· 罗杰斯 卡尔·罗杰斯（1902-1987），人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 罗杰斯是美国历史上最具影响力的心理学家，从事心理咨询和治疗的实践与研究，他开创了一种新的心理治疗方法，先后被称为“非指导性”疗法、“当事人中心”疗法和“以人为中心”疗法，并引领着被称为“会心团体”的深度治疗小组的发展和传播。 需要层次理论 自我论—强调人的自我指导能力 人本主义课程理论的基础 20世纪60年代末——70年代 初步形成时期 罗杰斯1969年《学习的自由》明确提出与教育目的一致的课程目标——即培养完整的人 布鲁纳1971对《教育过程》陈述过的“合理的结构主义”观点进行了自我批判。 学校的重心：授受知识 尊重学习者本性与要求 整个70年代 鼎盛时期 全美教育协会的《70年代的课程》提出改革构图：“人本主义课程论主张，学校的职能是‘使人充分的培养成为名副其实的人，而决不能只是提供人力资源’ 。” 成就：1.提出非指导性教学 2.福谢依的并行课程 3.师生关系的影响备受关注 4.美国当代教育对马斯洛课程目标的实践 80年代以来 改革和逐步发展时期 1983年发表《国家在危机中：教育改革势在必行》报告，旨在追求教育优异 以人本主义课程理论为基础，改造传统学科课程理论。 体现人本主义课程的三种课程形态：意识课程、融合课程、 自我导向课程 强调认知和情感在教育中的融合 国内人本主义课程论的历史发展 1979—1987年 引进和形成阶段 随着我国改革开放（1978）传入的，出现许多介绍人本主义思想的译作，如 林方译云南人民出版社出版的《人性能达到的境界》（马斯洛著） 上海译文出版社1987年出版的《第三种思潮：马斯洛心理学》(弗雷克.戈布尔) 主要研究方法——概念辨析 1987年—1999年 借鉴和发展阶段 1987年《努力提高基础教育的质量》中正式使用“素质教育”一词 1993年，《中国教育改革和发展纲要》首次对素质教育做了经典型描述。 素质教育与人本主义思想的关系： 内在的一致性 表现为：尊重人的价值，关心人的需要，开发人的潜能，发展人的个性。 1999年至今 完善和成熟阶段 1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新世界的基础教育课程体系” 2001教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》由此开始了新一轮基础教育课程改革。新课程改革蕴含着许多人本主义课程理念，体现人本主义课程论的精神。 二、人本主义的课程主张 1．课程目标：培养“完整的人”或“自我实现”的需要。强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础。 2．课程内容：适切性原则-以学习者为中心。 3．课程组织：设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展 。 4.课程实施： 要求师生之间具有良好的情感关系，以此为基础，实施课程。 主要方式——合成