学习《指南》观察了解幼儿2015.10.剖析.ppt

如何利用《指南》观察和了解幼儿 一、全面观察、了解幼儿的学习与发展 观察了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要 （一）把《指南》作为观察、了解幼儿的框架 1、完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标 区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置，超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔到地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……” 2、深入理解目标下的具有关键意义的典型表现 典型表现—— 是指《指南》对不同年龄段幼儿的描述是举例，而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的 例：小波（3岁5个月） 小波拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、……”小波说：“我在家能拍100个”，于是他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反弹起来的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个球。 （二）在全面了解的基础上有目的地观察幼儿 1、对每个幼儿都有一个比较完整的了解。——运用《指南》观察幼儿的目的就是要了解幼儿当前学习与发展的的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。 当教育的重心移到幼儿本身的学习与发展上时，教育的设计就不再是以内容为出发点了。教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此，观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。 图例： 2、观察幼儿要有一定的计划性 （1）有目的的观察。 观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚的知道“我想要了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在幼儿的活动中看到你的观察对象或观察目标，才能有效记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。 案例 观察目的：了解语言交流和社会交往情况 观察对象：辰辰（4岁半） 观察记录： ☆南德（4岁半）对辰辰（4岁半）说：“你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？”辰辰说： ：“这是我们俩的宝宝”南德站起来说：“我的宝宝。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个电话，进屋去。”马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个电话。”于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。”然后南德放下电话对辰辰说：“我今天要去看房，九点才回来呢。” 辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。”没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！”辰辰说：“好！”南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。”南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出差一趟呢。”辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。”说完转身回到屋子里。南德说：“行。”南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。” 分析： 1、 别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：认真听并能听懂常用语言）） 2、 愿意与他人交谈（语言目标：愿意讲话并能清楚地表达） 3、 喜欢和小朋友一起游戏（社会目标：愿意与人交往） 4、 活动时愿意接受同伴的意见和建议（社会目标：能与同伴友好相处） 观察的目的性有两种情况： 1、 我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。 2、 我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况（假定）而要观察。 （2）有重点的观察。 【1】观察全班幼儿的整体情况。 【2】 观察个体幼儿的发展现状。 案例： 观察对象：小山（5 岁半） 观察记录：在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什 么抢我的轮胎？小山回答道： “老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。 ”小博不服气地说： “我还没玩够呢！你为 什么抢？”小山说： “光你想玩，我也想玩一会儿！ ”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到我面前说： “老师，小博和小山打架了。 ”我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说： “小山，你为什么抢小博的玩具？”小山见我先让他解释理由，就得意地说： “老师，你看小博都玩出汗了，还不让我玩。”我接着问：你和他商量了吗？”小山说：“没有。” 我顺势问小博： “如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？”小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。 3、在幼儿的活动中生成目标 教师