如何编写教学设计.pptVIP

模 块 概 述 三个特点： 1、营造新型教学环境---营造数字化学习环境 2、实现新的教与学方式--- “启发、诱导、点拨”和“自主、协作、探究” 3、变革传统教学结构。---“教师为主导、学生为主体” 基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。 本模块在全书中的位置 模块的活动结构 期望的学习成果 一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案 本模块的学习记录 活动1：了解教学设计的概念和作用以及主要环节 设计的近义词有那些？ 在日常生活中我们都做那些方面的设计？ 在教学中的设计是怎样的呢？ —教学设计的概念与作用 1.了解教学设计的概念 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。” 2.了解教学设计的作用 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高。 活动1：了解教学设计的概念和作用以及主要环节 三类不同的教学设计 1、传统教学设计 2、建构主义环境下的教学设计 3、学教并重的教学设计 传统教学设计（面向老师的教）环节 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源 （教学资源）， 以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 “鱼鸟” “鱼人” “学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施 （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。 1、自主阅读 先认真阅读“网络平台→资料馆→模块2→案例→三类不同的教学设计”部分的资料 2、思考： 1)、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2)、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 将您的意见发布到全班讨论区－“模块2－三类不同的教学设计” 活动3：掌握教学目标分析的方法 1、自主阅读 先认真阅读 网络平台→“资料馆” →“模块2”→“案例”→“教学目标分析案例 部分的资料 2、思考： （1）、这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ （2）、应该如何分析和阐述教学目标 （3）、在阐述教学目标时应该注意哪些问题 教学目标分析要注意的问题： 错误例子： 在知识目标的描述上 　　　常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”； 在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能灵活运用……” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等； 在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等。 行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。 对象——A（audience），教学对象（学习者）学习主体； 行为——B（behaviour），通过学习以后学习者能够做什么； 条件——C（condition），上述行为是在什么条件下产生的；