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第 3 章数据的集中趋势和离散程度 全章教材分析 在信息技术不断发展的社会里，数据的收集、整理与分析信息的能力已成为信息时代每一位公民基本素养的一部分，随着计算机等技术的迅速发展，数据日益成为一种重要信息，我们不仅要收集数据，还要对收集的数据进行处理和分析，数据能帮助人们了解情况，发现规律，作出判断和预测。其中平均数、中位数、众数是人们常用来刻画“平均水平”，表示数据集中程度的统计量；极差、方差、标准差是人们常用来刻画数据的“波动幅度”， 表示数据离散程度的统计量。本单元主要学习平均数、中位数、众数、极差、方差的概念、计算及其应用，了解这些统计量从不同角度表示一组数据的集中程度和离散程度，掌握处理数据的方法，从而能对数据进行简单的处理，学会用数据说话，并由此对事物作出一定的判断、评论和预测，体验数学方法为我们生活带来的便利，客观辩证地看待世界，形成科学的认识事物处理问题的态度和方法。 单元总体目标 1掌握平均数、中位数、众数的概念，并会求一组数据的平均数、中位数、众数。 2掌握加权平均数的概念，知道权的差异对加权平均数的影响，并能用加权平均数解释一些现象。 3了解平均数、中位数、众数的差别，初步体会它们在不同情境中的应用。 4.会求一组数据的极差和方差； 5.根据具体问题，会用它们表示数据的离散程度；能用计算器处理较为复杂的统计数据；能用样本的方差估计总体的方差。 单元重难点一览 重点 1、理解平均数、中位数、众数、方差的意义，计算一组数据的平均数、中位数、众数、方差。 2、根据平均数、中位数、众数、方差来解决实际问题。 难点 根据实际情况，从平均数、中位数、众数、方差中选择一种比较合理的来分析实际问题，作出合理的决策。 单元学情分析 1、注重教学素材的来源渠道和呈现方式多样化以及数据的真实科学性。可以组织一些调查或文献检索等活动，充分挖掘学生生活中的教学素材，将知识的学习放在解决问题的情境中，作为数据处理过程的一部分，使学生体会数学与现实的联系。 2注重学生的活动，特别是小组合作的活动，鼓励学生通过独立思考与交 流，寻求解决问题的方法，获得数学活动经验。 3议一议等教学活动中，鼓励学生思维的多样性，避免评价的统一性。 4鼓励学生使用计算器处理复杂的数据，注重其他课程资源（如信息技术、媒体）的开 发与利用。有条件的地区或学校可尝试让学生用计算机等现代化手段处理数据 单元教学建议 1.在具体情境中理解平均数、众数、中位数、极差、方差等都是反映数据几种程度的统计量，并体会它们的优缺点，会确定一组数据的平均数、众数、中位数、极差、方差，理解并会计算加权平均数，方差。 2.能根据具体问题，选择合适的统计量表示数据的集中和离散程度. 3.通过实例，体会样本估计总体的思想. 单元课时分配 3.1 平均数 2课时 3.2 中位数、众数 2课时 3.3 用计算器求平均数 1课时 3.4 方差 1课时 3.5 用计算器求方差 1课时 数学活动-估测时间 1课时 小结与思考 1课时 §3.1平均数 第一课时 教学内容 平均数 教材P98-99页 教材分析 “平均数”是苏教版教材九年级数学上册第三章数据的集中趋势和离散程度第一节教学内容，概念性较强，是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。 教学目标 知识与能力 理解算术平均数的含义，掌握算术平均数的计算方法，明确算术平均数在数据分析中的作用。 过程与方法 会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力 。 情感、态度与价值观 体验事物的多面性，学会全面分析问题的必要性，让学生感悟数学知识来源于现实生活，又为现实生活服务，激发学生学习数学的兴趣和热情。 教学重难点及突破 重点 算术平均数的概念以及计算方法 。 难点 算术平均数的概念以及计算方法 。 教学突破 通过类比观察、交流讨论、归纳总结、及时运用，引导学生积极参与，共同学习。同时，为了丰富学生的感性认识，积极运用课件辅助教学，以增强直观效果，提高课堂效率。 课前预习方案 复习已学过的平均数的相关内容，预习本课内容完成教材P99练习地1、2、3题。 教学设想 采用情境教学法、启发式教学法和递进练习法。创设情境，引导学生自主探究、思考、归纳、应用，激发学生的好奇心，调动学生的求知欲。积极鼓励引导学生主动探索算术平均数的几种算法并能够应用，突出学生的主体作用。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件 学生准备：复习已学过的平均数的相关内容，预习本课内容完成教材P99练习地1、2、3题。 教学