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* 课堂教学目标 教学目标设计的常见问题 ——教案中无教学目标，教到哪里算哪里，教学的随意性很大; ——很少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。 目标缺失 教学目标设计的常见问题 ——重视“教”的目标，忽视“学”的目标。 教师教学活动引起的学生行为的变化。而行为变化的主体是学生，所以教学目标陈述中的主语应是学生。 主体错位 ——从教参照搬照抄到教案，教学中目标意识模糊; ——目标太笼统、抽象，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性，不能有效发挥指导教学的作用。 ——没有考虑到学生的实际情况以及如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。 流于形式 教学目标设计的常见问题 ——着重知识技能目标，轻情感态度、过程方法目标 ——只在公开课或相关评比中才写全三维目标 教学目标设计的常见问题 重一轻二 教学目标行为主体是学生。因此教学目标描述的是应是学生的行为，而不是教师的行为。 教学目标设计的基本理念 教学目标行为主体 使学生…… 培养学生… 让学生…… 帮助学生…… 恢复学生身体素质； 加强纪律性教育 树立良好风气 讲解（列夫）离家的全过程 （学生）能……； （学生）会……； （学生）对……作出…… （学生）对……进行…… （学生）通过……制定（体验、提出、列举、认出、解释等等）…… 教学目标设计的基本理念 设置教学目标的依据 1.课程标准； 2.教材； 3.学生已有的知识、技能、经验和认知特点； 4.相关教学资源。 教学目标设计的基本理念 三维教学目标 情感态度与价值观 高效学习 过程与 方法 知识与 技能 熟练掌握 升华 升华 顺利促进 不同 体系 知识与技能 情感态度 与价值观 过程与方法 教学目标 会学 学会 乐学 教学目标设计的基本理念 三维教学目标 案例一 文化 案例二 专业 三维目标是有层次性的,是一个有机的整体。 教学目标设计的技术 方法一：行为目标陈述法（外显行为） 方法二： 内部与外显行为相结合的目标陈述法 教学目标设计的技术——行为目标 教学目标编写四要素（ABCD模式） 对象A(audience) —— 教学对象，即学生； 行为B(behaviour) —— 通过学习以后，学生能做什么； 条件C(condition) —— 上述行为产生的条件； 标准D(degree) ——达到上述行为的最低标准。 实例： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D 通过本节课教学，全体学生 都能够 掌握机油泵的拆装方法 C A D B 教学目标设计的技术——行为目标 比较 通过听力及对话操练,运用所学句型咨询和 C B 描述周末活动 运用所学句型咨询和描述周末娱乐活动 B 通过听力及对话操练 ,全班学生 都能 运用所学 C A D B 句型咨询和描述周末活动 周末娱乐活动使用句型 ?? ABCD BC B 教学设计中教学目标书写要求： 1.实际应用中，A（学生）可省略； 2.B（行为）应是动宾结构，表述力求明确、具体，便于操作以及观察、测量、评价。其中行为动词根据实际教学需要列出。 3. CB组合或DB组合（条件+行为或行为+标准）应予保留。 教学目标设计的技术——行为目标 教学目标设计的技术 ——内部与外显行为相结合的目标陈述法 一般用于陈述那些难以行为化的情感、 能力方面的目标。 例1：培养学生的科学态度 例2：培养学生对国画的鉴赏力 学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法，能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象。 经常参观国画展 或向美术教师请教作画技巧 或乐意给同学讲解国画特点及作品意境 或喜欢创作国画 1）用学生自己的话 解释运用类比法的条件 （