教学过程理论的发展.pptVIP

（一）古代教学过程的萌芽 我国古代：孔子及儒家的教学过程思想 孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”、“躬行”。 思孟学派：“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”。 《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，比较系统完整的一篇教学论专著，1229个字。 朱熹：著名的循序渐进读书法。 古代西方： 诘问：反问，追问 苏格拉底 ：“产婆术”教学 （p168“什么是勇敢”） 助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。 古罗马——昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 古代中西方教学共同点:以学生的学习为主要活动，把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。 （二）近代教学过程理论的形成 夸美纽斯——《大教学论》1632年版 主要贡献： ① 首创班级授课制和学年制，建 立严密而稳定的教学秩序； ②提出教学艺术的根本指导原则 是模仿和遵循自然的秩序； ③提倡实物教学和直观教学，强 调重视事物的真实性质和起源。 卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论 主要贡献： ①提出划时代的课题—反对封建教育 和宗教教育； ②主张培养身心和谐发展的自然人， 首创发现教学； ③提出“遵循自然”的教育方法原理。 要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习 赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。 主要贡献： ①提出著名的“教学的教育性原则” ②重视系统知识和技能的传授 ③提出教学形式阶段理论：分析、综 合、 联想、系统、方法 不足：忽视学生的主动性 （三）现代教学过程理论的变革 杜威的教学过程思想 批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。 反对设置广泛的课程。 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。 凯洛夫的教学过程思想 提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论 但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识 赞科夫的教学过程思想 致力于探究新的途径 。 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。 以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。 主张教学应当促进学生的发展。 布鲁纳的教学过程思想 内容：教材应当现代化。 结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。 倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。 学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。 （四）我国新时期教学过程性质的论争 认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。 发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进 学生的德、智、体、美等全面发展。 交往说：教学的实质是交往。 价值说：教育过程是实现教育价值的增值。 多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。 核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。 * * * 教学过程理论的发展 现代教学过程理论的变革 3 近代教学过程理论的形成 3 2 我国新时期教学过程性质的论争 4 古代教学过程的萌芽 1 *