教育心理学授课大纲 - 欢迎来到华梵大学.docVIP

教育心理學講義 教育心理學的重要性 教育心理學(educational psychology) 為教育之需要而探索人性以及了解人性如何改變的一門學問。 教育心理學的功能 形成可欲的教育目標 了解教育歷程 建立教育方法 組織教育內容 評價教育成果 張春興認為教育心理學可以協助解決以下四件事情 一、人為什麼要受教育 幼稚期長，可塑性大，受教育與否，對其生理、人格、知識、品德及社會發展，足以產生然不同的結果。 二、教人接受什麼教育 協助教育政策的擬定 需要→滿足→價值 能學習的、學生感興趣、能啟發智能、開發潛能與促進發展的。 三、如何教人接受教育 了解學習者的需求、了解學生如何學習、如何建構學習環境、如何進行教學(提供學習活動、針對個別差異、進行教學互動)等。促成課程與教學方法的革新。 四、如何使人成為好老師 幫助教師成為優秀的教師 專業的教師至少扮演設計者、教學者、評量者、輔導者等角色，結合專科知識與專業知識且能應用於實際的教學活動中，是經師更是人師。如何讓學生在快樂中得到知識、在學習中獲得健全發展、在生活實踐中獲得滿足，幫助學生適性發展。 優質的教師必須具備以下特質：精熟學科知識與相關教學資源、具備批判心考與問題決能力、具備良好教學與溝通技巧、具備豐富的學生知識(學生的身心發展與學習歷程)。 身心發模式 身心發展基本觀念 發展(development)：個體適應所屬環境各項機能依序分化與進步的歷程，影響發展的因素包括先天遺傳因素與後天環境因素，涉及生長、成熟與學習等變項之交互作。 1.發展遲滯(arrest of development)。指因環境或疾病因素，導致身心發展不良，或提早停止成長的現象。個體在行為上的表現，較其年齡幼稚的現象。 2.異常(abnormality)：身體結構與功能異常、在常態分配上異常、社會(文化)規範異常、生活適應、心理適應異常(過度焦慮、壓抑、罪感等)、心理成熟異常等。天才與低能都屬異常。 3.發展包含增益與減損，兩者發生在生命全程的每一階段。 影響發展的兩項基條件：成熟(基因)與學習(環境)的交互作用 成熟(maturation)：成熟是指遺傳(先天)與環境(後天)交互用下的身體(如肌生長與行動控制能力)與心智(如抽像、計算能力)的成長程度。 學習(learning)：經驗(先天遺傳因素與後天環境因素的交互作用)所造成的行為改變，包括實際或潛在的改變。 其他影響發展的因素：營養、教養、文化因素、時伐因素。 主要發展心理學家：霍爾(Hall G.. Stanley, 1844~1924)。開創發展心理學研究；以進化論及功能主義為理論基礎，以適應與實用為主要觀點；主張建立美國本土心理學研究；認為心理學研究因配合教育的需要；以復泬說解釋人類身心發展。 發展的連續與不連續、決定與非決定的爭議。 身心發展的基本原則 順序性：先首部後下肢、先驅幹後四肢、先整體後特殊 階段性：以發展過程中某些重要事件、特徵的出現，標示某種不同性質或能力的發展。 不同器官的生長速度不一樣 生長陡增(growth spurt)。 關鍵期：生理、心智、社會與道德發展有關鍵期，這時候環境與教育效果最大，但並不表示過了關鍵期就無法學習。 狂颷期(storm and stress period)。青春期一段情緒表現強烈不穩定，暴起暴落的現象。但是這種現象並沒有跨文化的非普遍性。 發展過程充滿個別差異。發展雖有一定的順序，但具個別差異。 發展的原理是交互作用(interaction or correlation)而不是補償作用 ( compensation) 早期發展成熟因素(maturation)比較練習重要。身心成熟度(準備度)還不足 前，訓練固然有幫助，但效果不長。未訓練的個體在達到成熟時施以訓練，很快就趕上達到同樣純熟的程度。 人類依附(賴)期長，幼年時期依附未獲得滿足，在智力與人格發展上會出現缺陷。 青春期(puberty)、青春發動期(pubescence)。生長陡增(growth spurt)是普遍現象，常導致青少年情緒困擾(性驅力不能滿足是取大的原因)。 女性語言、情緒知覺、性等方面的成熟比男性早。 教養、教學、觀察與模仿是影響兒童發展主要的後天因素。 青春期的身心發展 青春期(puberty)大約介於12~22歲之間，12~15為前青春期(adolescence)，15~18為青春中期，18~22為青春後期。 身體與性的發展特徵 身高體重快速成長 肩膀及臀圍的改變 肌肉與肌力增加 性器官逐漸成熟，第二性徵出現 生理生長速度對個人的影響 早熟與晚熟的影響 月經的困擾 對身體改變的影響 人腦的發展與運作 、發展 在不同時期的生長速度不一樣。人腦在胎兒發展後期、出生到太約18個月、二至三歲