吉林机械工业学校《数控》课堂教学模式.docVIP

第二章 数控技术应用 专业概述 本专业归属于加工制造类。本专业坚持立德树人，面向加工制造类企业的编程、加工、维修、检验等岗位，培养从事数控加工手动编程、软件编程、工艺制定、质量检测、设备操作及管理、设备及自动化生产线调试、维修、保养等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。本专业学生在校期间可考取人力资源和社会保障部颁发的职业资格证有数控车床操作工证，数控铣床、加工中心操作工证，数控机床装调维修工证、普通车床操作工证。学生毕业后可以选择到加工制造类企业就业，也可以选择到高职院校的数控技术专业和本科院校的机械设计制造及其自动化专业继续学习深造。 加工制造类企业对本专业一线员工的专业能力有较高的要求，需要员工具备机械加工工艺、数控编程、自动化控制、机械制图、公差与配合等专业理论知识，以及数控机床的加工操作与维修、普通机床的加工操作、工量夹具应用等专业技能，可谓理论与实践并重。因此在专业教学中需要为学生搭建一个“通过实践学习理论，再利用理论指导实践”的学习平台，使学生能够将理论与实践有机融合，并且使学生的自主学习、团队合作、独立解决问题等基本能力得到培养和锻炼。此外在本专业的教学实际中还具有数控设备价格昂贵，维护困难，耗材多，专业知识较抽象，初学者不宜直接操作设备进行学习等特点，因此采用数控仿真软件开展教学，是本专业理想的教学手段。 我校通过实践研究逐渐形成了“任务引领，仿真实践”的课堂教学模式，学生通过实践体验，完成任务，激发学习兴趣，培树学习信心；通过渐进式的教学目标，科学的教学设计，创设民主、和谐的教学氛围，积极客观的课堂评价，实现有效教学，提高学生综合能力，提升教学质量和效率。 一、“任务引领、仿真实践”课堂教学模式 （一）涵义及适用范围 1．涵义：“任务引领、仿真实践”课堂教学模式是指以工作过程为导向将教学内容设计成渐进式的学习任务，在教师的引导和启发下，学生利用仿真软件，通过主动学习、实践体验、总结反思等学习活动完成学习任务，从而帮助学生从感性认识向理性运用转变，实现有效教学的一种课堂教学模式。 2．适用范围：《数控车床编程与操作》、《数控铣床、加工中心编程与操作》、《CAD/CAM技术应用》等课程的学习。 （二）理论基础 1、“主导—主体教学“主导-主体”即教师主导、学生主体教师主导指教师担负教导、引导、辅导、评价、育人等作用，学生主体是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生真正作为认识的主体，能动地观察认识客观世界。自主性、主动性和创造性建构主义理论建构主义理论的核心可概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习是在一定的情境，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 （三）模式特点 1．主导性。教师通过设计任务，为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境条件“任务引领、仿真实践”教学模式操作流程 （五）应用效果及注意事项 1．应用效果 （1）能够充分体现“教师为主导，学生为主体”教学思想。在此模式下，注重学生学习活动的设计和组织，以学生的认知特点为设计依据，为学生搭建专业学习的平台创设学生主动学习的氛围，让学生利用已有的知识和方法主动探索新的知识，使教学过程与学生的思维合拍。课堂上教师负责引导学生进行学习，组织学生开展交流，激发学生的学习热情，使每个学生都能参与到学习活动中。 （2）激发了学生的学习主动性和学习兴趣。在此模式下，学习中学生有较多的展示自我的空间，学生通过讨论交流向同学和老师展示自己独到的见解，进而获得成就感和满足感。学生在成就感和满足感的驱动下，学习主动性加强，兴趣浓厚。 （3）将理论教学和实践教学有机结合，突出实践技能的培养，使学习过程贴近实际应用。在此模式下，教师按照工作过程来设计教学过程，导向学生的学习过程，按生产实际来要求学生。而学生则是通过实践来验证知识，检验学习效果；运用理论来指导实践过程，通过实践操作，不断提升技能，养成良好的操作习惯。 （4）提高了教学的有效性。以“主导——主体”理论为指导的教学中教师导向性的教学组织，有针对性的专业问题，能够为学生的探索学习指引方向，有利于专业知识和专业技能的传递，有利于学生用专业方法解决专业问题的能力形成，因而这种模式对于专业学习的课堂是有效的。 2．注意事项 （1）要重视设计任务环节的作用。设计任务环节是重要的基础环节，要求教师在总体教学目标的基础上，细化“任务”，细化知识点和技能点；教师要根据学生的特点和有关原则撰写出任务书和学习进程。任务设置应遵循以下原则：任务要吸引学生，任务要分层次，要注意知识点的系统性和连贯性。 （2）要营造热烈积极的课堂教学氛围。教师应把握教学内容，