多动障碍的心理与教育第三章多动症儿童的身心发展.pptxVIP

第三章 多动症儿童的心理特征及研究现状;一、感知缺陷 ; 1、视觉：感知觉速度缓慢、主动性和定向性较差。 2、听觉：对声音的分辨和接受较差，视听不够协调。无关事物却容易引起无意注意。 3、时间知觉：缺乏严格的时间观念，不会正确掌握时间，缺乏主动掌握和支配时间的能力。 4、空间知觉： ;1、记忆速度缓慢 2、记忆保持时间较短暂 3、记忆的再认不准确或不稳定 4、记忆的选择、加工、分类能力较弱;三、注意障碍;注意加工;3、注意时间短暂，容易疲劳 4、注意的稳定性差 5、注意范围狭窄 6、不善于分配注意，极易分心 ;四、思维和想象发展缓慢;五、情感问题;5、意志脆弱 （1）不善于独立地、自觉地提出行动的动机和目的。 （2）学习缺乏远大的理想和追求，没有明确目的。 （3）缺乏克服困难的毅力，没有责任感，懦弱、胆怯，在困难面前无能为力 （4）缺乏坚持性 （5）动作带有冲动性 ;6、情感异常： （1）焦虑 （2）易激惹 （3）自悲感 （4）对抗情绪;兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向。 短暂兴趣：是在生物性需要的基础上产生的，常由事物的新异性引起。 稳定兴趣：是在稳定性需要的基础上产生的。 ; 观察一下做游戏的儿童，你很可能会发现随着年龄的增长，注意变得更加集中也更持久。在近期的一项研究中，让婴儿和学龄前儿童坐在桌子边，桌子上放着适合于他们的年龄的玩具。从一到四岁，集中注意力投入玩具的程度稳步增加。婴儿和稍年长儿童的注意方式是不同的。玩了一小会儿之后，婴儿就好像玩腻了。他们渐渐失去兴趣，表明他们的注意似乎是由玩具的外部物理性质决定的。相反，学前儿童的注意在整个游戏过程中逐渐增强。他们投入复杂游戏的能力支持了他们聚精会神地专心于一个东西(Ruff Lawson, 1990)。然而，即使是五六岁儿童，也不能长时间地保持注意。有人观察了学前儿童的自由游戏，发现幼儿花在一项活动上的平均注意时间大约是7分钟(Stodolsky, 1974)。;多动症儿童对感兴趣的事可以很好完成，对多变、活动、新异的对象容易引起兴趣（直接兴趣），但对学习缺乏自觉性和积极性。对学习的目的和需要还不认识，引不起学习的兴趣。原因有： （1）直接兴趣占主导地位，不能很好支配娱乐、休息和学习的时间，往往把精力和时间花在直接感兴趣的事物上去。 （2）对学习的目的和意义认识不够 （3）有意注意不足，成绩下降，逐渐对学习失去兴趣 （4）家长和老师不能正确对待多动症儿童;七、家长的心理反应;困扰具体表现;(二) 活动过多或过少 他们总觉得有一股力量逼迫他要站起來，在教室四处走动，烦躁不安，活动过度，但他绝对不是存心干扰上课，这种生理上的需求，相对的，活动过少的孩子，在童年的过程经常会被大人忽略，他们习惯久坐，毫无朝气，不活跃，不爱运动或游戏，但卻有注意力集中的困难。;(三) 受思考、情緒和行为方面的行动困扰 想做的事一刻也不能等待，只要一想到就得赶快自我满足，看不到给別人帶來的不便及损失，无法把事后所产生的结果和先前的行为串連在一起；是行为自制力的不足，无法对刺激的过度快速反应的倾向，以及不考虑变通方法的固执行为 ;(四) 无法融入群体 无法融入所处的环境中，如不排队，不与人分享，团体活动往往因他们的行为被中断，给他人帶來压力。无法遵从规范与教导，这种缺陷必须排除下列情形：感官残联、语言发展损伤、叛逆或对立行为，而且这种缺陷与行为抑制力不足息息相关。;(五)专注持续力差，工作表现高度变化性 无论在工作表现、学业成就和行为均无从预测，有时候又快又好， 有时候则相当草率；安静的儿童则表现出对工作拖延的状况，除非有人在旁不停的监督及提醒，否则沒有一件事能完成，常漏抄作业，不断遗失東西，做事马虎，无法忍受挫折。;次级困扰;次级困扰;次级困扰;次级困扰;次级困扰;次级困扰;次级困扰;次级困扰;(十一) 身体感官的协调性—笨拙 因为大、小肌肉及眼脚、眼手协调的问题，造成运动上或行为上的笨拙；对外界刺激沒有适当的反应。 (十二) 健康问题、意外伤害 研究发现，由于多动、行动及对立行为的发生可能性高,自然增加意外伤害事件。;注意发展的研究;注意的心理学特性;儿童注意的发展过程;注意加工;注意加工;注意加工;注意加工;注意加工;注意加工;从研究到实践：注意缺失多动症儿童;凯尔文是占学龄儿童3～5%的注意缺失多动症(ADHD)的儿童之一。过去，男孩的诊出率超出女孩5～10倍，近来的证据显示，很多女孩也都患有这种失调。她们的病之所以查不出来，是因为其症状不太明显。 患有ADHD的儿童很难在一件事情上集中注意几分钟。他们容易冲动，不遵守社会规则，遭受挫折时异常愤怒，对别人充满敌意。他们中的很多人（但不是所有人）过于活跃。他们整日整日地骑着摩托车