教育基本理论研究内涵问题与走向.pptxVIP

 教育基本理论研究：内涵、问题与走向  一、教育基本理论的涵义 二、教育理论的性质和种类归属 三、当前教育基本理论研究的误区 四、教育基本理论研究的走向 一、教育基本理论的涵义 （一）理论的概念 理论是人们在实践中，借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物本质及其规律的知识体系，是系统化的理性认识。 一、教育基本理论的涵义 （二）教育理论的定义 教育理论，是人们借助一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系。也即是说，教育理论是教育的认识主体对客观的教育事件的认识，从而获得的有关教育的一般规律和本质的认识。 一、教育基本理论的涵义 教育理论的特点： 1、教育理论是教育事实的总结 2、教育理论是教育价值的体系 3、教育理论是一种相对性的认识 二、教育理论的性质和种类归属 （一）教育理论是教育科学 著名学者奥康纳认为教育理论并非严格意义上的科学理论。他认为，真正的理论应该是科学理论，具有解释、描述和预测的三个基本条件。 按奥康纳的观点，教育理论要成为严格意义上的理论，就必须符合这三个条件。由此他得出了这样一个令教育理论研究者非常震惊的结论：历史上的所谓教育理论，它们的组成部分都是三部分：形而上学部分、价值判断部分、经验性的部分。 “理论”一词在教育方面的运用只是一个尊称而已。 二、教育理论的性质和种类归属 （二）教育理论是一种实践性理论 赫斯特认为教育理论只能是规范性的教育哲学理论或教育实践 理论，即有关阐述和论证一系列实践活动的行为准则的理论。 赫斯特更强调教育理论的实践性特征，认为教育理论主要应作 出价值判断，告诉人们在教育中应如何行动，教育理论更应是有关 阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论。 二、教育理论的性质和种类归属 （三）教育理论具有经验性和规范性的双重向度 教育理论是以复数形式存在的，教育理论具有经验性和规范性 的双重向度。 1、教育理论种类归属的方法 教育理论既具有自然科学的意义，也可以同时有生理学和人文 科学的意义。 1）教育理论是综合的理论而不是分析的理论。 2）教育理论是后验的理论而非先验的理论。 3）教育理论是包含着价值的人文科学理论。 4）教育理论是关于人类现象的理论。 二、教育理论的性质和种类归属 2、二分法 代表人物：维尔曼和涂尔干 。 1）科学教育理论 2）实践教育理论 二、教育理论的性质和种类归属 3、三分法 代表人物：布雷岑卡 。 1）教育科学 2）教育哲学 3）实践教育学 二、教育理论的性质和种类归属 4、陈桂生的四分法 1）教育科学理论 2）教育技术理论 3）教育价值理论 4）教育规范理论 三、当前教育基本理论研究的误区 （一）缺乏严格的科学规范，造成研究的低水平重复 教育基本理论研究缺乏理论证明和实验支持，尚未摆脱“唯象”状态。所谓“唯象”状态即对各种教育现象仅仅指出“是什么”，应该“做什么”，而对“为什么”则很少作深入阐释和说明，致使研究水平低下。 教育理论要想摆脱“唯象”状态，真正步入“科学”的神圣殿堂，唯有广大研究者不畏劳苦，刻意寻求严谨理论证明和实验支持，才能使教育理论真正具有一定的深度和广度。 三、当前教育基本理论研究的误区 （二）理论脱离实际的状况依然存在，两者多处于一种对立状态 从研究的主观方面分析，主要是有的研究者没有走出书斋，没有深 入到教育实际中去发现问题题、研究问题，而是热衷于闭门造车，从理 论到理论，从概念到概念，停留在抽象思辨的层次上。 从研究的客观方面分析，我国教育理论研究缺乏科学的层次分化。 众多研究者既没有明确分工，也没有层次分化 ，很多研究至今还处在同 一层次“一般化”的平面铺开的研究阶段 。 三、当前教育基本理论研究的误区 （三）注重从其他学科中借鉴，缺少对不同学科知识的整合 由于教育理论自身的独特性，使教育理论的发展不得不注意从其他 学科中汲取营养。这对教育理论来说，即是一件幸事，又是一件憾事。 当前，教育理论对其他学科的借鉴愈演愈烈，这表现在教育理论自 身与其他学科的联系日益密切，也表现在越来越多的其他学科的研究人 员渗透在教育理论研究队伍