综合实践活动第一章.ppt

第一章 综合实践活动课程概述 为什么要开设综合实践活动课程??? 学而时习之，不亦乐乎。 ——孔子：《论语》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让 他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们 的社会经验。 ——江泽民：《关于教育问题的谈话》 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说： 2001年教育进展国际评估组织报告 中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 　 （美国实用主义教育家 ）杜威曾指出， “学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。……知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种现象，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。” 第一节 综合实践活动课程产生的基础 一、综合实践活动课程产生的理论基础 2 从外铄论的教育观走向内发论的教育观 1 从主客两分的知识观走向主客统一的知识观 3 由知识本位课程观转向发展本位课程观 4 由单向传授转向互动共建的教学观 二、综合实践活动课程产生的社会基础 （一）时代呼唤具有综合素质的社会化人才 1、全球化时代：全球意识、学会交往、合作、分享。 2、知识经济时代 ：创新精神、探究习惯与能力。 3、信息化时代：信息意识与素养、信息获取与处理信息的能力。 （1）搜集信息的能力（2）将信息创新为知识的能力（3）将知识创新为技术的能力。 4、可持续发展时代：具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。 总之，现代社会发展客观要求每一个社会 成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具 有创造意识和能力；善于发现和探究；具有参 与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工 作；具有社会责任感和生活伦理意识，能够与 周围环境和谐相处，即具有“学会认知、学会 做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种 基本素养。 学会认知：强调学生在学习中获得理解的手段 送你一条鱼，可以享用一天；教你捕鱼的 方法，受用一辈子。授人以鱼，不如授人以渔。 一个人从小学到大学所获得的知识仅占10%左右，80%——90%的知识要在以后的发展中获得。 学会做事：注重的是学生的实践能力，即能够对自己所处的环境产生影响 “你告诉我,我可能会忘记; 你给我看,我可能记不住; 你让我参与我才会明白。” ——实践主义教学观 学会共处：要求学生能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往 引导学生： 发现他人长处， 尊重多元文化， 尊重差异 学会生存 ：最基本的生存知识与技能， 追求高质量的生活的能力 培养学生： 积极的生活态度 健全的人格 学会交际 懂得礼仪 （二）我国基础教育课程改革的现实需要 1、现行课程结构存在着较严重不足 （1）从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎 其微。 学科课程主导价值在于传播人类文明，使学生 掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程主导价 值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。 （2）从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎 其微。 分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密 和条理清晰的文化知识。综合课程主导价值在于 通过相关