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与“问”同行，构建高效课堂提问 陆卫兵 2006年12月 * * 提问是最古老的教学方法，许多教育者想当然地认为作为一名教师，提问是教师既有的技巧。在我们的课堂中每节课都充满着30～100个问题，但这些问题都有效吗？ 请看这样一个有关三角形内角和定理的案例：师：如图1，用橡皮筋构成△ABC，其中顶点B、C为定点，A为动点，放松皮筋后，点A自动收缩，产生一系列的三角形：△A1BC、△A2BC、△A3BC……请观察其内角和会产生怎样的变化？ 学生1：内角和等于180° 师：好，说说你是怎样观察出来的？ 学生1：我不用观察，小学时老师已经教过这个结论。 【注：我有些失落，但立即根据已经发生的情况，舍去“发现结论”的启发，马上转入“结论证明”的发现。】 师：是的，小学已介绍过三角形的内角和等于180°，但没有证明，由于试验可能会有误差，所以进入中学阶段，我们要给出一个严格的证明…… 学生2：设三角形的内角和为x度，在BC上取一点D（相当于A的运动终点），连AD（如图2）有： ∠1+∠B+∠3=x，∠2+∠C+∠D2=x ∴∠A+∠B+∠C+(∠3+∠D2)=2x 且 ∠A+∠B+∠C＝x，∠3＋∠4＝180° 故有：x＋180°＝2x， x＝180° …… 【注：当时，这种证法完全出乎我的意料之外，一时间自己