湘西民族地区农村小学网络共享课堂条件下资源开发探究开题报告.doc

湘西民族地区农村小学网络共享课堂条件下资源开发探究 开题报告 课 题 名 称： 湘西民族地区农村小学网络共享课堂条件下 资源开发探究 课 题 申 请 人： 高仕红 申请人所在单位： 吉首市河溪镇中心小学 填 报 日 期： 2015年10月6日 一、问题的提出： 中小学网络联校是指师资力量和教学质量具有一定示范性和较强辐射性的学校为网络主校，以一定数量的薄弱农村学校或教学点为网络分校，通过网络共享方式构建成一体化网络联合学校群，将网络主校的课堂教学、教研及教学资源以网络共享的方式推送到农村学校或教学点，实现课堂教学同步实施、教师同步研修、教学资源同步共享。 中小学网络联校可分为“1+N”和“N+N”两种方式。“1+N网络联校”是以1所学校为网络主校，带动、引领N所辖区内学校或教学点，帮助其开齐开足开好国家规定的课程和开展相关的常态化教学应用活动，其中网络主校为乡镇中心学校的，分校必须覆盖到本乡镇所有村小教学点。“N+N网络联校”是以N所学校为网络主校，跨区域联动、帮扶N所网络分校，指导其提升课堂教学质量和开展常态化教学应用活动。 河溪小学通过申报网络联校，采取“1+2”的模式，即河溪镇中心完小为主校，婀娜片完小和渔溪教学点为分校。通过建立在录播教室环境下的硬件传输模式，将中心校与两所分校进行对接，由中心校的骨干教师和科学、音乐、美术等学科专职教师进行网络授课，解决片完小与教学点师资匮乏，复试教学，没有专职教师，开不齐课等难题。学校在“湖南省十百千万工程网络联校”项目的支持下建成了吉首市第一个网络联校和湘西自治州第一个拥有校园网络电视台，并且配备了微课录播系统。那我们如何利用学校已有的网络联校条件，组织教师利用网络共享课堂、校园网络电视台和微课系统进行教育教学资源的开发是我校网络共享课堂参与教师急需探究的课题。 二、选题意义及价值研究 资源开发利用的重要性已经不言而喻，近年来，我国中小学教学资源开发问题受到前所未有的重视，但在开发过程中也存在不少问题： （1）教学资源开发的质量不高，重复建设严重。很多教学资源是由学科教师负责开发的，由于时间、精力或技术有限，在质量上缺乏保证。例如：许多教师个人建的教育专题网站规模小、分布散，虽然其中不乏精华，但更多的是流于形式。 （2）资源形式单一，设计观念落后。目前教师开发的大部分课件，仍强调知识的呈现，情境导入不够，更没有设置模拟真实的学习情境，缺少让学生自己去解决的现实问题，无法支持一些新的学习方式或教学方式，如小组协助、角色扮演、基于资源的学习等。 （3）资源建设缺乏和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要有统一的规范标准。 三、目前“网络共享课堂资源开发”开展的状况 1.大多数教师对于网络联校还不是非常的熟悉，对教学资源开发水平有限。 2.学校没有组织“微课”相关的活动探究研讨。 不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。这不符合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。也是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。 四、课题研究的理论依据 (一)理论依据 1、《基础教育课程纲要》中提到“要将学生的需要，动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动......。”因此，在教学资 源开发过程中，主要让学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在学习生活中发现问题，提出活动主题。 2、杜威的实用主义哲学 杜威把人的生活乃至生存看作是一个以问题解决为中心，人和环境交互作用的过程。他强调的是解决问题的方法和过程，只是在解决问题的过程中学习才有可能发生。在他看来，教育是一个经验过程，是一种用以处理人们与环境交互作用时所产生的问题的方法，杜威断言，当人们以一种理智的态度与环境进行交往时会获得个人和社会的最大程度的“生长”。要解决问题，最明智的方式是运用科学的方法。当你面对一个问题时，所需要的信息会有不同的来源。 3、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳认为：为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。 4、各学科课程标准：“关于课程资源的开发和利用”有关内容。 (二)概念界定 信息化教学资源：信息化是多媒体技术的基础，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充