从杨振宁之思看中美基础教育的差异1.ppt

从“钱学森之问”到 “ 杨振宁之思” ——中美基础教育漫谈 全美Iowa基本技能考试成绩 美国林肯高中一学年的考试日程： 1979年两个互访团眼中的异国学生 1979年两个互访团眼中的异国学生 2009年一位留学生眼中的美国学生 贾尼丝?萨博关于“聪明的学生”“智慧的学生”的划分 知识、技能可以由教师教授， 创造性不能教，只能养，只能培养。 谢 谢！ 每个人的智力水平和教育的起点都有差异，因此，毋庸讳言，学困生和天才学生是普遍存在的。如何对待他们就成为了教育的重要问题。 学困生 中：补课，让校长们很纠结。 政府三令五申不许学校以任何形式补课。 遍地开花的各种补习班，有偿家教。（经济利益的驱动） 美：补课大行其道。 课后补习和假期补习（不符合达标要求的学生） 经费由政府支付。（对弱势群体的个性化帮助是保障教育公平民主的需要） 优等生 中：重点学校，遮遮掩掩的重点班（固定的班级） 美：“磁石”学校 广泛的选修课程（没有明确的班级，教师固定在特定的教室） 是指那些以自身独特的设施和专门化课程吸引本学区或学区外学生就读的学校。 人的天赋差异决定了发展必有长短、先后。教育民主不是教育平均。真正的教育民主，应当是在个体需求和现实水平基础上让每个人都能有所发展。在这样的理念下，分层教学、补课加班、个性化辅导、精英教育在美国同时并存。既不会因为追求表面的民主，放弃对学习落后者的辅导，也不会应为坚持所谓的平等，放弃对精英的培养。 回应：基础与创造性 一个中国儿子画作的“奇遇” 三岁儿子的画被美国教授视为著名画家的作品。 一个中国父亲的发现 儿子总是问“像不像”，儿子的同伴却问“好不好”。 “像不像”的问题是逻辑问题，“好不好”是形象问题。 一个美国教师在中国交流时的困惑 圣诞节前美术课上“快乐的节日” 中国同行的问题：“你们是如何教创造性的？” “假如出现蓝色的太阳、方形的太阳，你们怎么办？” 感悟： 绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。 中国基础教育中为学生打下的坚实的基础没有错，但基础绝不仅仅意味着知识和智力。更值得引起注意的是我们在奠定基础时所凭借的东西：加压加量的智力开发，认为吸收知识就是智力开发，大水泡倒墙的时间消耗…… * * 山东师范大学教育学院 路书红 引子：从两位大师对教育的评价说起 基础教育要培养什么样的“基础” 学困生教育与天才教育 回应：基础与创造性 基础教育要培养什么样的学生？ 引子：从两位大师对教育的评价说起 1 钱学森：“中国航天之父”、“中国导弹之父”、火箭之父”、“中国自动化控制之父”。 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” welcome to use these powerpoint templates, New Content design, 10 years experience 实质就是教育应如何从培养知识型、技能型人才向创造型、发明型人才培养方法的转型。 1 杨振宁：著名美籍华裔科学家、诺贝尔物理学奖获得者。 教育背景： 1942年毕业于国立西南联合大学。 1945年考入芝加哥大学。 1949年考入普林斯顿大学高等研究院。 welcome to use these powerpoint templates, New Content design, 10 years experience 杨振宁历任普林斯顿高等研究所教授、纽约州立大学石溪分校爱因斯坦讲座教授和理论物理研究所所长；自1986年起，出任香港中文大学博文讲座教授；1997年出任清华大学高等研究中心荣誉主任；1999年自石溪分校荣休，同年出任清华大学教授，2003年底回北京定居。 杨振宁关于中美基础教育的核心观点 中国的基础教育打下的“底子”要比国外扎实。 对比中美学生，他得到两个极深的印象：一是中国学生在中学做的习题多，因此远比美国学生根基扎实；其二是中国的大一学生比美国大一学生成熟多了，能集中注意力，努力学习。所以说，清华的本科生平均水平比哈佛的高。 “中国的教育传统非常重要，对于80％的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材” 。 中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。 基础教育要培养什么样的“基础”？ 何谓基础？ 人在未来进一步接受高等教育以