初中英语教学设计的理论基础和操作程序扈华唯.ppt

中学英语教师专业发展 湖北省教学研究室 扈华唯 提纲 教师专业化的理解 教师专业化 教师专业化发展 教师专业化内容 教师专业化发展的途径 学习，提高理论水平 实践，提高专业能力 1. 教师专业化的理解 1.1 教师专业化 传统观念认为, 学者即良师, 只要有知识、有学问就可以做教师 应当把教师工作看作一门专业, 因为它是一种服务公众的形态, 它需要教师的专门知识和特殊才能, 这些都要经过长期持续努力与研究, 方能获得与维持。（1966，教科文《关于教师地位的建议》） 专业：专门从事某种学业或职业；专门的学问 中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《中学教师专业标准》 美国学者科尔文（C. Corwin) 凡是称得上一门“专业”的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终生投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够进行研究并将理论应用到实践中；有足够长的专业训练时间投入到营业标准或入职要求；在作出职业决定时享有自治的权利；为公众提供服务时对自己的行为和作出的决定承担责任，有一套职业行为准则等 教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识, 并把教育真正作为自己的专业领域, 才能彻底改变固有的知识本位与学科本位; 才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策, 反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略; 才能完整地考虑教育情境的各个层面, 理性地与学生沟通、互动, 接纳他人的不同意见, 具有专业自信; 才能主导教育改革, 并对自己的同事产生专业取向的影响力。 1.2 教师专业化发展 1.2.1 教师是发展中的人。 教师在学生的成长中发展。 教师在专业化上求发展，即教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升。 1.2.2 教师是学习者。 教学同其职业一样, 是一种学习的职业, 从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。《1988 年世界教育报告——教师和变化世界中的教学工作》 1.2.3 教师是研究者。 《基础教育课程改革纲要》指出, 教师应是教育教学的研究者。如果教师的教育教学没有一定的理论指导, 没有以研究为依托的深化和提高, 就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。 2. 教师专业化标准 2.1 基本内容 3个维度 14个领域 61条基本要求 2.2 基本要求简析 -- 教学设计 (37) 科学设计教学目标和教学计划。 设计什么 教学目标（长期、中期、短期） 教学计划（目标实现的规划方案） 设计要求 科学（degree） (38) 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 设计什么 教学过程 设计要求 提醒利用：资源和方法 合理 (39) 引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。 设计什么 学习计划 设计要求 引导与帮助（教师非主体） 个性化 2.3 教学设计例说 -- 教学目标 科学设计教学目标(重要地位) 是教育目的、培养目标、课程目标的载体； 是教学活动进行的向导； 制约着教学策略的选择与运用； 引导、激励学生的学习； 为教学结果的测量与评价提供依据。 ”科学“意味着什么？ 依据正确 提取准确 叙写规范 2.3.1 依据正确 符合国家的教育目的 符合学校培养目标 符合课程目标 紧密结合教材内容 符合学生和社会需要 符合语言学习规律 决定教学起点的是学生实际英语水平 因材施教 加强个别辅导 将不同起点的学生提升到一定水平之上是我们的工作目标 所有学生均能最大限度地发展 并非均等发展，而是有个性而全面的发展 不放弃学困生 2.3.1 提取准确 教材不是《课标》，更不是圣经。 教学目标≠教材内容 教材有其局限性 教材有编写的特殊需求 对教材中词汇的学习要求 《新目标》七年级上册 Unit 5 为例 3.2.3 叙写规范 案例1 教学目标叙写规范 正确理解《中学教师专业标准》 吃透《标准》中基本要求的内涵 为自身专业化发展找准方向 3. 教师专业化发展的途径 3.1 学习，提高理论水平 职前培养。专业知识、专业技能、教育学、教师专业精神。 在岗学习。教学相长，带着问题学习，终身学习。 脱产学习。学历提升、技能提升 3.2 实践，提高专业能力 大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的, 它们集中表现在教育实践中。 如：有准确判断新情势和新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾的机智；根据实际和情境做出决策和选择、调节教育行为的魄力；使学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。 Thanks! 遵循教学目标设计的原则 全面适度 学生主体 体系完整 具体可测 限时达成 符合教学目标叙写的特点 包含ABCD四要素 体