新基础教育视野下师生交往新理解.pdf

第 3期 现代教育科学 No．3 2017年 3月 Modem EducationScience Mat．2017 “新基础教育”视野下师生交往新理解 皇甫科杰，张旭 (广西师范大学，广西 桂林 541004) [摘 要] “新基础教育”是叶澜教授深入一线23年的学校教育变革试验的成果，如今它已不只是课题或 试验的名称，更成为一种理念和视野的代名词。 “新基础教育”的育人 目标是培养 “主动、健康发展的新人” “生命 自觉之人 ”，不仅要育学生，更要育教师，故而 “新基础教育”重视师生关系的研究。现代型的师生关系 需要破除原有的 “中心论”之固见，弥补 “教师主体… 学‘生主体… 师‘生双主体”等所存在的不足，需要以新 的育人 目标为指向进行转型；还需要破除教师 “全能”之固见，教师是真实的人，只有 “落地”才能真正实现 与学生的民主和谐交往；现代型师生关系应是师生共生共长的，需要构建共生体才能实现师生交往有效性。 [关键词] “新基础教育”；师生交往；交互生成；共生体；共生共长 [中图分类号]GS15 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2017)03—0030—04 [DOI]10．13980／j．cnki．xdjykx．2017．03．007 在课堂教学、师生关 系中的正确见解 ，并有所推 一 、 破除单边 “中心论” 固见 进，但也表现出了对课堂教学整体性、师生关系融 2O世纪，杜威对以赫尔巴特为代表的传统教 合性的割裂，原本同一的 “教学”被人为地分割 育学的批判与学术攻击，打破了原有的 “教师中心 成 “教”与 “学”，和谐融合的师生关系被人为地 论”固见，提出了适时适势的 “学生中心论”，课 区分出了主次地位。 “师生双主体”虽极力希望弥 堂教学从一端走向了另一端，也可以看到师生关系 补因单边主体造成的割裂，承认教师在课堂主体地 从 “专制”走 向 “民主”。 “学生 中心论 ”承认学 位的同时，也承认学生课堂中 “主人翁”的地位 ， 生的个性化和差异性，承认学生是带着 “经验 ” 却免不了因 “折衷 ”而造成的过程重叠。另一方 进入学校的，而不是 白板更不是空着脑袋 。但这种 面，教学是一个活动过程 ，师生交往也是一个过 “单边主义”也在 日后越加丰富的课堂实践中，暴 程，只有在过程中教师与学生的主体性才会表现出 露出弊端与欠缺。2O世纪 70年代后，我 国教育学 来，学生在不同的年龄阶段、面对不同的教学任务 界关于师生关系的讨论长期集中在教育主客体关系 与内容、在教学过程 的不同环节 中不一定都是主 上，逐渐形成了 “教师主体” “学生主体” “师生 体 ，教师亦然。其过程背后的师生关系，也容易因 双主体” “教师是双主体中的首席”等观点，其中 “双主体”造成师生之间的 “无主体”。 也不乏 “单边主义”的简单思维。 “教师主体”与 思考有意义的师生关系，需要破除单边 “中心 “学生主体 ”可以说是 “教师中心论”与 “学生 中 论 ”或 “主体观 ”的固见，这一方面需要将对师 心论”的当代师生关系的衍生，虽继承了两种观点 生关系的审视融入具有鲜活生命意义和生长性的课 [收稿 日期]2016—10—25 [基金项 目]2016年度广西研究生教育创新计划项 目：“生命 ·实践”教育学之生命力探究 (YCSW2016032)。 [作者简介]皇甫科杰 (1992一)，男，广西师范大学教育学部硕士研究生；研究方 向：教育基本理论、教师教育 ；张旭 (1994一)， 女，广西师范大学基础教育课程研究中心硕士研究生；研究方向：科学教育、学前教育