2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲1语文.docVIP

2010年南通市教师暑期校本研修 1．20世纪80年代以来，教师专业发展成了教师专业化的方向和主题。人们普遍认为，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展；只有不断提高教师的专业水平，才能增权教师的专业地位。 2．个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。 3． 综观国内外的主流观点，专业作为社会分工的产物，至少应具备三个方面特征：（1）具有不可或缺的社会功能；（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。对照上述分析，教师职业显然属于一种专业。 4．广义上，“教师专业化”与“教师专业发展”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。狭义上，两者有所区别，各有侧重。“教师专业化”属社会学范畴，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”属教育学范畴，主要指教师个体的、内在的专业性提升。 5．所谓教师素质，即教师从业所需的各种专业素质的理想标准和综合发展水平。作为专门职业对从业人员的整体要求，它发端于行业标准，落实于个体追求。 6．教师素质的发展过程是动态的质量变化过程，既有阶段性，又有连续性。在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型→成熟型→专家型逐渐提升，呈梯级上升趋势。“知人者智，自知者明。”教师认识、把握这条规律有助于明确自身专业素质发展的目标，提高自觉性，把握专业发展的脉搏。 7．个人幸福与职业价值的和谐统一，既是广大教师的追求，也是教育管理的重要原则。随着人本主义思潮的滥觞，对教师主体价值的尊重愈来愈被认同。这种思想的解放、自我的觉醒，不仅增强了发展动力，而且拓展了成长空间。因此，小学教师专业发展的价值取向应凸现个人与组织的双重目标。 8．近年来，伴随着体制转型和社会变迁，多元文化对小学教育的影响甚为广泛，大大增加了教育的复杂性；同时，在新课改推行过程中，各种教育理念和教学模式层出不穷，良莠不齐，使广大小学教师疲于应付，其专业发展也遭遇尴尬，一定程度上出现了定位暧昧、路径模糊、保障不足、自主性不强、易生职业倦怠等现实问题。 9．教师专业发展规划属于学校微观层面的规划，是对学校师资建设规划的具体落实。应本着“点面结合、分类指导的，一个老师在学校里要做的事情其实是十分有限的。我们无力和各种力量抗争，至多在精力许可的岁月里，守住那个被称之为学校的庭院，带着为数不多的学生，参与一场陶冶人格和传递文化的运动，全部行为的目的，无非是使参与者成长为一个真正的人，但对此却又不能期望过高。 目前师德问题愈益为社会公众所关注，大众普遍认为师德严重滑坡了，而教育专家以及广大教师却不这么认为。值得思考的问题是：（1）教师必须崇高吗？由于教师职业的特殊性和中国传统文化心理的影响，社会公众期待教师具有崇高的师德。（2）教师可以惩戒学生吗？鉴于出现了教师不敢管、不愿管、不能管学生的现象，教育部印发《中小学班主任工作规定》明确中小学班主任有权批评学生推出全国首个Credit SPMS学校智能绩效考核管理系统志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生不得有违背党和国家方针政策的言行“校园暴力”发生的原因包括：（1）中小学生都是弱小的未成年人；（2）校园安全管理制度不完善；（3）暴力文化的泛滥；（4）法律观念的缺乏； “校园暴力”的防范对策包括：（1）扎紧校园的“篱笆墙”——防范外来人员侵入；（2）控制暴力文化传播——净化社会环境；（3）不良行为的矫治——挽救失足青少年；（4）法制宣传普及——教育教师、学生；（5）加强职业教育——预防青少年犯罪；（6）了解学生动态——化解学生间矛盾。 5．《班级心理健康教育的理论与实务》 1.1999年，教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》。2005年，南通市启动“南通市青少年心理健康关爱行动”。 2.心理健康教育是实施素质教育的必然要求，是促进学生健康成长的重要举措。联合国世界卫生组织给健康下的定义是：“健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。” 3.世纪之交，西方掀起的积极心理学运动将心理学的研究视点从以往关注心理障碍与疾病的研究转移到以帮助所有人获得幸福为目标。以积极心理学为指导的积极心理健康教育，其对象不仅仅是学生的问题和问题学生，而是全员（全体教师、学生和家长）积极心理品质的全面发展。 4.随着我国心理健康教育工作的发展，班级心理健康教育正逐渐成为一种主要组织形式。班级心理健康教育是“以班级为单位，以班主任为主导，面向全班学生，旨在促进学生整体素质发展”的一种学校心理健