关于社区教育特色课程建设与评审中的几个问题.ppt

关于社区教育特色课程建设与评审中的几个问题 陈 乃 林 2011/04 向大家汇报五个问题： 一、什么是课程 二、什么是课程的编制 三、什么是社区教育课程 四、什么是社区教育特色课程 五、特色课程的申报与评审 一、什么是课程 课程是一个使用广泛而又含义多重的概念，对于不同的人，在不同的情境里，课程可能意味着不同的意义。 1、“学习的进程”，即学程; 2、课程即教学科目; 3、课程即有计划的教学活动; 4、课程即预期的学习结果; 5、课程即学习经验; 6、课程即文化再生产; 7、课程即社会改造的过程; 8、课程即师生之间的对话（生成） 等等 介绍几种常见的课程定义： 课程 是学习者在一定教育机构学习科目 的进程和安排。（偏重于知识形态） 课程 是为实现一定的教育目的，而设计 的、有指导的学习方案（结果）。 （偏重于自主学习） 课程 是在一定的指导下所获得的教育性 经验。（偏重于实践性学习） 二、什么是课程的编制 课程编制是课程的关键性环节。 课程编制关涉到课程本质性问题 （一）人们关于课程认识的历史演变，就是一个关于课程编制的认识历程： 斯宾塞较早提出的课程概念，可以概括为学校教育中的科目安排，解决了应该选择哪些、不选择哪些知识的问题，而并没有对知识的原生态向教育态的转化作明确的阐述 ； 1918年，博比特出版了第一本专门论述课程的书《课程》，把确定人类活动的分析作为课程编制过程的第一个步骤，首次提出一个普遍的课程开发模式和程序； （博比特课程编制的程序是：对人类经验的分析→工作分析（活动） →推导出目标 →选择目标 →制定计划 ） 拉格（Rugg，H.）提炼并拓展了博比特的观点，提出了课程编制过程的三个步骤：确定基本目标；选择活动和其他教学材料；发现最有效的教材组织方式。 泰勒在“八年研究”中，进一步做了系统化、理论化的工作，并增添了评价阶段。他认为，如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答以下四个问题： 1．学校应该达到哪些教育目标？ 2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3．怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4．怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 后人把泰勒的《课程与教学的基本原理》（1949）称为课程编制的“圣经”。由于泰勒原理的完备性，有人把这本书看作是“达到了课程编制纪元的顶点”，看作是“课程研究的范式”。 后人并奉泰勒为现代课程理论重要奠基者、科学化课程开发理论集大成者、现代课程理论之父 由此就得出了课程的四个基本要素： 课程目标 选择经验 组织经验 课程评价 从课程编制角度讲，就是： 确定目标 编写教材 课程实施 检测结果 当然，目标模式仍然只是课程编制模式中的一种模式。 20世纪70年代以来，英国课程论专家斯腾豪斯的“过程模式”、斯基尔贝克的“环境模式”，以及施瓦布的“实践性课程开发模式”等，对“目标模式”进行了一定的超越。 （二）课程编制中必须把握的“四个一” 1、认清一个本质： 文化的原生态向教育态的转化， 文化的教育态向生命态的转化 2、澄清一种误读 教材是课程的一个基本组成部分（要素），没有教材不成其为课程；但教材≠课程，认为课程即教材，是一种误读。 同样，需要注意的是： 资源在社区教育课程建设中，具有不可忽视的地位与作用，但是资源不是课程，更不能代替课程； 课程是在资源积累基础上一种科学形态的文化，必须具有一定的量、质及其结构形态。 这也是社教委第一次和这一次特色课程评审一个不完全相同点。 3、认清一对关系 课程论专家塔巴把教育目的、内容和方法这些更广泛、更一般的方面归于课程的范围，而把更 直接、更具体的方面归诸于教和教学的范畴，是一种比较明智的选择。（如下图示） 课程　 教学? 终极------一般 直接-----具体 　　　　　　　 4、把握一个要点 目标与目的有联系，而目标更带有指向性、水平性、可检测性。 教育目的、教育目标、课程目标、教学目标之间存在着一定的关联性和差别性。 教育目的是社会培养人的总体要求， 教育目标是不同性质、不同阶段教育目的的明晰化， 课程目标是教育目标的具体化， 教学目标是实