学习整理笔记第七章教学理论.docVIP

第章 教学理论 教学工作的意义和任务 1.教学的概念 近代教学论发展历程出现三次大论争： 形式教育学派和实质教育”学派; 主知主义学派和行动主义”学派; 科学主义学派和人本主义”学派。 “形式教育”学派认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善活动; “实质教育”学派认为教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。 “主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。 “行为主义”学派强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。 “科学主义”学派主张教学是一种理性活动。 “人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。 教学的本质的不同观点： 教学是一种特殊的认识。以马克思主义认识论为哲学基础，继承和发展传统教学理论的成果。主要是一个认识过程，是主观能动反映、改造自身的过程。 教学是一种特殊的交往。 教学是一种特殊的实践。 教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美德，形成全面发展的个性。 (1)教学是以培养全面发展的人为根本目的：教学和智育是两个互相关联又有区别的概念。 (2)教学由教与学两方面组成。 (3)学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。 (4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一。 2.教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位。 (1)解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。 (2)为个人全面发展提供科学的基础和实践。 (3)教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主，教学和其他教育形式的结合。 3.教学的一般任务 (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造才能。 (3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展 教学过程 1.教学过程的基本概念： 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 l孔子把学习过程概括为“学---思---行”的统一过程。 l儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之，明辩之，笃行之”，其重点在说明学习过程。 l17世纪捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都从感官的知觉开始的”主张教学建立在感觉活动的基础上。 l洛克的白板说一直到行为主义的“刺激------反应”(S—R)理论的观点，主张离开经验凭理性去创造知识。 l德国的教育家赫尔特对教学过程的分析：“明了—联想—系统—方法” l美国实用主义教育家杜威在主观唯心主义经验论基础上，“由做事而学习”“情境---问题---观察---解决---应用”。 学生认识的特殊性在于： ①认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。(中介性) 认识的交往性交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本联系，也是社会依赖以生存、发展的必要条件。还有具有鲜明的社会性。 ③认识的教育性：教学永远具有教育性。(赫尔巴特提出的)(三个方面体现)P85 ④有领导的认识。教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-----教师，形成学生(主体)-----课程与教材(客体)------教师(教导)相互作用的特殊的“三体结构”。 2.教学过程的基本特点及其规律 (1)间接经验与直接经验相结合：理论与实践的关系，知与行的关系 学生以学习间接经验为主。 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 (2)掌握知识与发展智力相统一：掌握知识与发展智力能能力力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。重视教学的发展性，是新时代的要求。 掌握知识是发展能力的基础 智力能力发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 能力和知识的相互转化。应注意以下条件： 第一、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二、必须科学地组织教学过程。 第三、重视教学中学生的操作与活动，培养的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四、培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。 (3)教学过程中科学性与人文性的统一(教学的教育性原则) (4)教师主导作用与学生能动性结合： 承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的能动性 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系