获奖论文一等奖农村第一学段后进学生数学学习成绩趋低的因素与对策研究.docVIP

农村第一学段后1/3学生数学学习成绩趋低的因素与对策研究 衢江区廿里中心小学 徐峰 [内容提要]数学“后1/3”学生特别是农村 “后1/3”学生的学习成绩转化问题是新课程实施后比较突出的问题，这促使教师对“后1/3”学生学习成绩趋低的原因进行了积极的思考和探索，在这过程中，寻找行之有效、操作性强的方法，应该是正确的思路。本文结合农村教学现状，跟踪调查影响农村第一学段后1/3学生数学学习成绩趋低的因素，根据后1/3学生的特点，致力于为他们“量身定做”实实在在的应对措施，探索有效提高农村第一学段后1/3学生学习效益的教学策略及方法。本人一直坚持在教学实践中研究如何提高这部分学生的数学成绩，总结并梳理出了以下几点有效策略：制定提高后1/3学生学习成绩的制度；消除后1/3学生学习数学障碍；给后1/3学生理清教材重点防备内容；兼顾后1/3学生同步发展等。经过一段时间的实践，后1/3学生的数学成绩确实发生了可喜的变化。 [关键词] 后1/3学生 成绩趋低原因 转化对策 衢江区地处农村，实施新教材已近七年。七年来，教师们在新课标理念的指导下，积极地投身教学实践的探索中，数学教学发生了许多可喜的变化，如课堂活力增强了，学生兴趣提升了。但欣喜的同时，我们也发现一个比较突出的问题：那就是，农村学校学困生越来越多，后1/3学生的学习成绩严重趋低。 以下是我区小学一至三年级2001学年度第一学期与2007学年度第一学期期末质量评估中获得的相关数据： （表一）衢江区小学数学新课程实施前后学生学习成绩对比调查表 项目 年份 年级 平均分 前1/3学生平均分 后1/3学生平均分 后平均分与前平均分之比 2001学年度第一学期 一年级 84.37 91.20 67.25 73.74% 二年级 86.48 92.23 72.18 78.26% 三年级 82.44 92.53 67.82 73.30% 2007学年度第一学期 一年级 82.43 93.51 48.28 51.63% 二年级 86.1 96.09 52.72 54.87% 三年级 82.87 96.75 57.64 59.58% 表中的数据说明了，在平均分比较接近的不同课程背景下的两次对第一学段学生的数学成绩检测中，实施新课程前后1/3学生的平均分与前1/3学生的平均分之比接近四分之三，实施新课程以来后1/3学生的平均分与前1/3学生的平均分之比约占二分之一，也就是说实施新课程以来学生的数学成绩两极分化加剧，后1/3的学生数学成绩严重降低。这种现状与课改的初衷 “反映义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的精神”是相悖的，如果不及时解决，不但制约了农村小学阶段学生数学成绩整体水平的提高，而且将阻碍整个义务教育阶段教学任务的完成，严重影响国民素质的整体提高。因此，探索提高农村学校后1/3学生的数学学习效果已成了我们全体教育工作者亟待解决的重要课题。 一、影响第一学段农村后1/3学生数学学习成绩趋低的成因 （一）教材的编排欠适合后1/3学生的学习 1、内容增多，课时减少 以北师大版一年级上册与原浙教版比较，内容增加了10课时，其中比较（比高矮、比大小2课时）、分类2课时、位置与顺序4课时、统计2课时，也就是说20以内数的认识及其加减法总课时减少了十多个课时。 2、形式多样，无章可循 以北师大教材为例，有些例题与练习题的题型不够统一，题目的样式变化多样，使后1/3学生的学习来不及模仿训练，解题方法与技能都得不到及时的巩固，学习成绩自然偏低了。 （二）教师的教欠重视后1/3学生的学习 1、关注不够 下表是笔者对246名后1/3学生就教师课堂提问与辅导情况的调查情况。 （表三）教师对后1/3学生提问与辅导情况调查表 课堂提问 经常 31.30％ 教师 辅导 经常 29.67％ 偶尔 45.93％ 偶尔 45.12％ 没有 22.77％ 没有 25.31％ 表中数据表明教师的教忽视了后1/3学生的学习。 2、要求欠当 新教材非常关注学生提问题能力的培养，常常在一道题目的后面安排类似 “你还能提出哪些数学问题，并试着解答。” 的小题目，旨在培养学生发散思维和提问题的能力。但有不少的教师为了学生考试时少失误，只要求后1/3学生中的大多数能提出比较简单的数学问题，如一步的加减问题，一年级是如此，二年级还这样，三年级仍然依旧，严重制约了这部分学生提问题能力的提高。 3、教法欠妥 （1）缺少“拐杖” 步履艰难 在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化。从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析其数量关系，用数学方法求解，并在实际问题中检验，这是第二个转化。在调查的11位教师中，比较注重第一个转化，即充