构建高效生物课堂研究与实施策略阶段性总结.docVIP

构建高效生物课堂研究与实施策略阶段性总结（1） 这几个月以来，我们一方面组织本组老师继续认真学习现代教育技术理论和新课程改革理念，撰写学习论文；另一方面，组织本组老师积极投入教学实践，即通过调查教师学生的上课现状，汇及资料研究制作多媒体教学课件，并应用于生物课堂教学中，努力探索生物课堂教学自主学习方式与课程内容的优化整合。 活动过程回顾 1.调查教师学生的上课现状 通过调查发现：传统的重知识轻能力的教育观念影响仍比较严重。在课堂教学上，教育思想、教育观念及手段、方法的滞后与陈旧，相当程度地影响着教学效率和质量的提高，许多教师往往忽视了学生自习能力的培养。而在教学新理念、新方式的实践上，也出现了一些不可忽视的问题：课堂教学环节零乱繁多，一些环节形同虚设，只是摆花架子，走过程，没有发挥出应有的功能；课堂表面上热热闹闹，实际上却是松松垮垮，效率低下。这些问题直接导致学生的主体性学习落不到实处，学习的能力、探究的能力不能得到较好地培养。 个别教师仍然把知识的记忆当作教学的重点，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。另外，个别老师往往只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪。 2.应对措施 根据调查教师学生的上课现状，发现了以上问题，我们针对这些问题，认识到要引导学生积极主动的学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长，根据学校提出的1236教学模式和长乐二中的271教学模式，构建适应生物学科的高效课堂教学模式：尝试构建“自主性、互助性、反思性、练习性、补偿性”学习的课堂教学模式。 课题研究成果 （一）教师方面。 （1）教师的科研意识得到加强，科研能力得到提高。 这一阶段的研究，课题组成员的课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验。 （2）课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。 ?课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。 （3）教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。 学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程。教师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作。因此，我们教师的教学案就增强了适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随笔”、“单元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问题。注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，更多地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把课标的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。? （4）学会反思，懂得总结 ? 课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。 （二）学生方面。 现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化。让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”，使课堂教学省时而高效。 （1）学生变得爱学习了。 课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。 （2）综合素质提高了。 学生的学习思路开阔了，提高了解读文本信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。养成多侧面、多角度寻找分析问题、解决问题最佳方法的习惯；学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；获得在学习中体验、探究，提出新的想法，对失败和挫折的无所畏惧，尝试新事物后的喜悦等情感，自主学习能力提高了。 合作学习更加有效了。首先是分工明确。在教师的引导下，每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。其次建立机制。让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习