农村初级中学学生地理学习综合评价的现状调查与分析.docVIP

农村初级中学学生地理学习综合评价的现状调查与分析 随着新课程改革不断深入和发展，探索和实践“以人发展为本”全新的评价理念和方法已成为新课程改革关注的焦点问题。就农村初级中学而言，教师、学生和家长对学生学习水平的评定上存在着认识不够，关注不够，参与不够，实践困惑，推进缓慢等问题。为此，笔者以随机抽样，问卷，座谈等方式，对部分教师，学生，家长进行了关于《农村初级中学学生地理学习综合评价》的现状调查与分析。 一、问卷调查 1、 此次调查向教师、家长和学生提供的问卷包含15个问题（其中12个封闭问题，3个开放性问题），以调查教师、家长、学生对评价的态度、思想观念、形式和方法的现状及面临的困难。 2、对象 本次调查的对象中，教师二十人家长六十人，学生三百人，均为随机抽取，具有一定的代表性。 二、现状与分析 1、评价观念偏颇 调查数据显示，82%的教师和63%的家长对学生学习发展水平的评定改革持积极肯定的态度。但长期以来的应试教育和分数教育根深蒂固，教师面对评价改革“望而止步”，家长对学生评价改革也缺乏认识和信心。认为：高考、中考一如既往我们，我们再全心全意搞改革，也无济于事。以至口头喊改革，实际搞应试。具体表现：90%教师没有或很少思考或研究实践学生发展水平评价改革；95%家长对新课程评价改革的信息了解甚少，86%的家长认为，千改万改学生考不了高分，中学去不了，大学没指望；还有65%的教师认为学生的评价是教育专家或教育行政部门的事，和自己关系不大。原因和在？其一，应试教育的轨迹辄清迹明、操作纯熟；其二，现行教育评价体系制约这教师的改革积极性。不少学校将考试成绩作为教师成长和发展的先决条件。其三、以“分数为本”，以“成绩为标”这一大众化的学业评价心态，困扰着新课程下的全面发展的质量观的建立和实施。 2、评价内容不全面。 “以人发展为本”是教育评价的核心和落脚点。全面发展的教育评价目标决定评价内容。新课程的评价改革从根本上改变过分关注知识技能转到不仅关注知识技能，更要关注他们的学习过程与方法、情感态度与价值观的变化和发展，促进学生积极主动全面和谐的发展。从问卷调查和考试卷中了解到：80%的评价内容是基于知识型的，很少关注学生的学习兴趣、继续学习的动力、思维过程与方法、淡化实践能力锻炼与培养。 3、评价手段与方法单一滞后。 真正促进发展的评价应该根植与学习的全程，反映学生学习过程中质性变化因素，获取的是学生全面的、有效的、主动的表现行为。评价必须适应和促进学生的发展，而且要与时俱进、然而调查结果表明：90%的教师谈及孩子的地理学习水平的直接依据仅仅停留在传统的单元测试、期中考试、期末考试，评定的方法锁定在分数上，原因是：基于习惯，操作简单，容易比较。 4、评价的目的在于改进教与学，更好地促进学生的全面发展。然而，留心我们的教学，普遍存在着教、学、评失调现象。调查结果显示，90%中小学生学习地理的方式，以被动接受式学习为主要特征。其表现之一十年“上课听讲、记笔记、做题”，而很少有学生自己的探索实践和交流活动；学生的学习方式很大程度上取决于教师的教学方式、对学生的调查显示，“老师讲，学生听”，“老师问，学生答”的灌输式教学仍是目前教师主要采取的教学方式。“照本宣科”成为这一方式的基本特征。评价还局限在简单分数层面上。评价不能深入到教与学的全程，评价不及时、不全面，甚至以偏概全，评价不能与学生 的情感共鸣等。如果评价不能和教学融合并有效促进教与学，我们要质疑评价的意义还有多大？ 5、评价结果处理缺少个性化、人性化。 尊重个性差异，因人作评，这是新课程评价的重要观点，对不同的学生在教学进度、课堂容量、讲解的详略程度和练习的数量与难度上，应该有不同的要求。评价整齐划一，一个尺码，一个模式，一刀切，教学要求同步，学习任务均衡，评价标准一样。调查结果显示：90%的教师课堂要求、作业要求、考试要求、课外学习要求量度与质度缺乏灵活性和针对性、量力性。共同的指向是：以或低或高的要求面向全体学生，以完成教学任务要求为评价依据。这种评价行为与新课程评价是有悖的，在很大程度上也扼杀了学生的灵性。 评价作为调控和激励学生发展的杠杆和动力，应该立足评价人文化，评价的原则应是以激励引导为主，保护学生自尊、自信，激发学生积极向上，克服困难的情感动力，为学生的自主和谐发展保驾护航。调查结果显示：现有评价操作行为夸大了教师的教的价值，学生的考试成绩决定教师教学能力与水平；影响着教师的评职与晋级，影响着教师的聘用与下岗，在这种力量的驱使下，教师便不择手段的强迫学生认真地听、反复地练，全方位地应考，为了应对来自各级的教学督查，学校设置了诸多的常规约束，作业不许学生出错，考试论分排名，对学生严历、刻薄、批评、嘲讽、漫骂，甚至体罚，试问这种过激的行为，这种紧张的学习氛围，学生的自尊何在？