高中数学新授课渗透变式教学的尝试.doc

高中数学新授课渗透变式教学的尝试 ——以沪教版《基本不等式及其应用》教学设计为例 上海市松江区第四中学 余斌 一、问题提出 在高中教学中，许多老师都会运用变式教学，来提高课堂效益。所谓变式，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。变式教学往往在习题课和复习课中较多使用融合相关联的一些知识培养学生一题多解和多题一解的能力培养学生分析、归纳、解决问题的能力，并导出相关的二元不等式。强调配方法思想的运用。掌握基本不等式并会用于解决简单的问题。 研究历年高考卷发现，基本不等式几乎年年都考且要求较高，而研究教材中发现，课本在推导出基本不等式1和2后，设置了一个例题：已知，求证：，并指出等号成立的条件和，有，当且仅当时等号成立。对于基本不等式2：对任意正数，有，当且仅当时等号成立，笔者没有直接给出或者再从实例中引入，而是请学生观察基本不等式1的特征并猜想：。（给定）。学生经过启发，能过通过式子数字特征，得到结果，不同层次的学生给出了不同的证明方法。有学生根据基本不等式1的证明方法作差法证得，有学生直接根据导出并证明基本不等式2：。 至此，一节课的精彩在基本不等式2登场后，开始陆续呈现，下面是一些片段。 师：既然基本不等式2对任意的正数都成立，那么我们特殊化处理，由一般到特殊能得到一些什么结论？（学生分组讨论，教师巡视） 师：我看许多同学都用具体的数字代入，有得到，正确吗？ 生：（想了一下）正确！ 师：这是第一层次。有没有同学想过，除了数字外，如果一个式子也表示正数，是不是也能代入，得到一些不等式啊？ 生：应该可以吧。 师：那接下去我们来看一道例题。 例1 已知，求证：，并指出等号成立的条件。 师：请同学们谈谈对这道例题的想法。 生1：用作差法证明。（鼓励此学生，对作差法证明掌握较好） 生2：把乘过去，再变形（典型错法，当成了解不等式，及时纠错、释疑，引导） 师：你想用分析法来证明吗？（介绍分析法证明思路，建议用综合法书写） 生3：把当做基本不等式中的，利用基本不等式证得。 师：什么时候取等号？由可因为 师：一定要注意的条件。（强调利用基本不等式2的前提条件）。 师：请同学们观察这道例题，并用文字性描述规律。 生：任意一个正数和它的倒数之和大于等于2。 师：能不能得到其他类似的结论？（把学生的结论都写在黑板上） 生1：已知，求（预习过的学生给的答案） 师：还有吗？她给的是分式形式。 生2：，（及时点评，学生在指数上做文章 生4：（及时点评，学生在系数上做文章等都可在适当条件下得到类似结论。 笔者在学生的变式思维活跃时，在生1给出的变式的基础上，给出预设的变式1：已知，求的取值范围。由于有生1的启发，这道题较为容易，所以请学生板书，完善书写，再次强调公式应用的前提条件不要漏写。 笔者再次启发学生，变式1还可以变吗？学生纷纷回答，变系数，变次数等，于是笔者给出了变式2：已知，试比较与2的大小 生：（鼓励他反应快） 师：请补充等号成立的条件。 学生在找取等号的条件中，发现方程无解。（反思不能取到等号的条件） 师：陷阱在哪里？等号条件非常重要。写上严密的过程，有时自己能发现自己的错误。 变式3：已知，求的取值范围 师：谁来试试？如何创造条件运用基本不等式2解题？ 生：通过乘以-1，转化为正数来运用。 师生共同小结：以后碰到小于零的怎么办？转化成正数解决。 变式4：已知，求的取值范围 生：分类讨论。转化为为例1和变式3来解决。 笔者在最后，请一些同学进行课堂小结，同学之间相互补充，让他们对基本不等式应用中“一正二定三相等”有了进一步的深刻认识。课后的作业，也是鼓励学生进一步探究基本不等式的变式，尝试写出更多的变式出来。学生在这节课上体现出来的活跃思维让人欣喜。 三、教学反思 数学来源于实际又服务于实际, 学生学习的目的在于应用。《基本不等式及其应用》的第一节课，为了避免单纯地讲授基本不等式，本堂课借助PPT，先向学生呈现北京召开的第24届国际数学家大会的会标，激发学生的认知兴趣, 引入主题。并和学生一起探究，将两个基本不等式的证明、解释及其在应用时的注意点穿插其中。 根据学生的认知规律，本课通过例1设计了几个变式训练，目的使学生灵活运用公式。变式教学的设计由浅入深，由易到难，逐步渗透数学思想，其中让学生由一般到特殊，先“变”起来，减轻了学生变式训练的畏难情绪，循序渐进。通过变式教学设计深化基本不等式的内涵，从而达到较好的教学效果。变式教学中，既有对基础知识的深化，拓展学生的数学思维，如变式1、3和4，也有预设“陷阱”，培养学生的思维严谨性，如变式2。在教学过程中通过例题的不断