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浅谈课堂教学的陋见 姓名：王智琴 班级：2009级03班 专业：小学教育 学号：236A1003005 指导老师：高华 摘 要：学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。教师应组织学生开展生动有趣的课堂教学活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。让学生在具体的操作活动中进行探究数学问题、得出数学结论，亲历知识的形成过程，真正理解和掌握知识，从而达到提高课堂效率的目的。  关键词：课堂教学 操作 有效 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”这一论述，阐明了动手操作对学生来说是最基本的也是最有效的探究知识方法之一。动手操作活动是手、脑、眼等多种感官协调参与的学习活动，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以我们要创设动手操作机会去激发学生的学习热情，为学生提供源源不断的学习动力。数学中的操作性教学是教师要根据教材，在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，让学生通过动手操作学具探究数学问题、得出数学结论、理解数学知识的一种学习活动【1】。 而随着课程改革的深入，先进的教育理念早已深入每一位教师的内心。都希望自己的课堂教学有效性高，而有效的课堂教学就教师要求从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和亲身实践、合作交流的氛围中，亲历数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习活动就是学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。目前在小学数学观摩课本中许多教师都会选择了需要学生动手操作的内容来实施教学。在实践中，存在着不少问题，比如操作内容选择不当未能凸现数学本质或是导致操作；操作的时机把握不够准确：学生对操作的目的不明；操作过程缺乏科学指导；操作后的分析浅尝辄止缺乏思维提升、对学生激励性的评价明显不足。那么，在新课标要求下，教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，我结合观摩的课例和我自己的教学实践，我觉得应该注意以下几点： 一、精心选择操作活动。 数学课堂中，为了让学生在轻松、愉悦的环境下探索、学习，教师常常采用学生动手操作来实施教学，好让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想、解决问题的方法和策略， 以及获得数学活动经验。在实际教学中，有的内容不适合动手操作学习，有的课也不需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做活跃数学课堂的“小丑”。使有的课堂表面热闹而缺少思考；有的课堂拖沓冗长而收效甚微。因此在课堂教学中，教师应精心选择操作活动，千方百计为学生寻找操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口等多种感官协调参与，把抽象的知识转化为可感知的内容，引导学生参与数学思维活动过程，从操作的难度和内容上讲，要根据学生的实际和学生的身心发展特点选取一些学生熟悉的、感兴趣的素材，设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学活动，创设一些具有挑战性和趣味性的操作学习，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识【2】。让每个学生真正从操作中有所收获，这样教学效果是明显的。 如教学“长方体和正方体的认识“时，让学生通过看一看，摸一摸，数一数长方体有几个面，学生用不同的方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：怎样数的方法既简单又管用呢？引导学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。向学生说明什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次引导学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用尺子测量，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上，有的把两块一样的长方体拼在一起比较等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识到长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思考中操作，在动手中思考，并通过感性的语言将操作过程描述出来，使大脑的思考、双手的操作、语言的阐述三者有机结合从而使思维得到发展，逐步培养学生的抽象思维能力。 又如教学“11-20各数的认识”在学生数出11-20之间的物体个数后，怎样让学生知道这些数是一个十和几个一组成的是这一节课的难点，此时教师板书“13”，要求学生“拿出小棒数出13根，想一想怎样摆，能够让人一眼就看出是13根小棒？”学生自己动手操作思考，有摆2个五，3个一的，也有摆出一个十，3个一的。教师都给予肯定，然后选出第二种方法引导学生把摆好的