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浅谈音乐欣赏中的几个误区 音乐欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐欣赏能力的形成，对于丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。这是因为，他用音乐独特性感性作用于学生，使学生在愉快和欢乐中接受知识，掌握技能；另一方面，他又极富有理性，从贝多芬交响乐中那高深的哲理到舒曼钢琴小品的浅显，无不显出音乐欣赏的强大魅力，所以，音乐欣赏已被音乐工作者越来越重视。但是，一个不容忽视的问题是，由于音乐老师对音乐欣赏教学的片面理解，乃至对音乐艺术特征的错误理解，出现了各种各样违背音乐欣赏教学规律的现象，造成教学效果较差，学生学习音乐兴趣的下降等不良后果。经归纳，主要有以下几种情况：一，在教学形式上，出现了语言满堂灌和音响满堂灌两种形式。 语言满堂灌： 音乐是一们感受的艺术，这种感受最主要的途径就是听，换句话说音乐是音响的艺术；同时，音乐在播放的过程中需要时间，所以又可以称音乐是时间的艺术。因此，在课堂教学中应把一定的时间留给学生听音乐，应以欣赏为主；同时，也要留给学生想象的空间，让学生既有时间听，又有余地赏。而事实上，在音乐教学过程中，有一部分老师喜欢以自己的语言来解释音乐。一节课大部分时间花在了说音乐上，留给学生的只是很少的时间。他们说的眉飞色舞、娓娓动听。但，这不象音乐课，艺术教育也不应该是这样的，这跟语文课已差不多了。音乐与语言都有艺术性的一面，但语言毕竟是语言，他代替不了音乐。而因为欣赏的时间少了，学生听到的音乐只是一个片段、一个部分，那么学生也就很难通过单一的音乐片段来感受、理解音乐作品的整体形象，有时还会出现错误的理解。 音响满堂灌 有的老师拥有的音像资料很多，各个版本的，不同音像公司的，他们把手边的资料用整堂课的时间欣赏。这种课明显不符合音乐课堂的教学原则。一般的音乐课堂教学都是由多项教学内容构成的综合课，当然，可以以某一项内容为主要，穿插其他的内容，如：歌唱、器乐、律动、创作、理论知识等，以使教学内容多样化，形式丰富。因此，我们必须根据教学内容和学生的特点，很好地设计教学过程。有些老师上课时，整堂课都在让学生听音乐，自己只是充当了一名音响师，放放音乐，把自己“领头羊”这个角色变成了“旁观羊”；偶尔的几句话也是“下面听什么”。音乐响起，自己已是摇头晃脑，一副陶醉的样子。学生的反应与感受却根本没去考虑。这样的课长此以往将对学生的心理产生疲劳、兴趣将丧失，至于在课上应有的思考、想象、体验、创作更是无从谈起。中学生尤其是高中学生已具备了一定的文化素养，他们在欣赏音乐时常常有自己的感受，并根据以往的知识经验，寻求、探索新的知识。因此，我们老师在上课时必须考虑到学生的实际情况，并且留一定的时间与空间给学生，充分发挥学生的思考能力、想象能力、创造能力。 二：在讲授方法上，有故事型和固定型两种。 故事型 故事型的讲授法，即老师把音乐当作故事向学生动听地讲述。有的老师文学底子好，语言的表达能力也强，在欣赏音乐，特别是中国音乐时，很容易把音乐当作故事来讲述。当然，适当的语言提示对理解音乐有较大的帮助，学生的思维可以较快的回到正常的思路上来，对欣赏的要点、音乐情节准确地把握都有帮助。但是，过多地提示无异是抑制了学生的音乐思维与音乐想象，不利于他们正确地掌握欣赏音乐的方法，也不利于他们创造能力的培养。我觉得：在音乐欣赏过程中，讲述的方式应该是以音乐讲故事、以音乐的要素阐述情节；而不是以故事的形式讲音乐、以故事的内容代替音乐的内容。 固定型 有的老师专业知识比较丰富，对音乐有自己的见解；也有的老师专业知识比较欠缺，不具备音乐老师的全面能力结构，无奈之下捧着教学参考书，这本“标准答案”。他们向学生介绍作品时，觉得学生的感受就应该跟自己的相同；学生的回答就应该是我的答案。遇到不同的见解、不同的答案就判之为错。我们知道：音乐是一们艺术，他有不定性，不同年龄、文化层次、不同经历的人，甚至在不同的场合，都会有不同的感受、理解、体验。因此，老师不能以自己的“标准答案”来扼杀学生那脆弱的音乐想象力，而应该是多鼓励，让他们发表不同的见解，并说出理由；让他们在想象的空间自由地翱翔、在不同的理解上自由地探索。 以上几种错误的欣赏方法，是我在平时的学习、听课，上课中得出的结论。当然，在音乐欣赏中还有很多其他的问题，由于水平有限未能谈到，望见谅。总之，在以听为主的基础上，辅以其他教学方法，培养学生良好的欣赏能力，造就一批批音乐上高素养的学生，这个重担就压在了我们的肩上。让我们一起努力，把音乐教育事业推向一个新的起点。