自我教导策略对学习障碍学生「正负数加减运算」学习之应用.PDFVIP

自我教導策略對學習障礙學生 「正負數加減運算」學習之應用 孫珮嘉 新北市立二重國中資源班教師 摘要 自我教導策略是由 Meichenbaum 與 Goodman 於 1971發展出 來，強調個體 會運用內在語言來協助並引導自己的行為 ，透過外顯的引導逐漸變成內隱自我引 導的方式達到學習的目的 ，使學習不只是教師的工作，而是將責任轉交給學習 者。由於部分 學障學生在數學學習上產生困難可能因其 神經心理功能異常因素有 關，除了造成學習成績低落外 ，長期的受挫下，容易產生數學焦慮與習得無助感 ， 隨著年級的增長 ，此現象越來越明顯。本研究主要整理自我教導策略相關研究 ， 針對三位國中學習障礙學生 ，設計以正負數加減運算為主題的教學 ，希望藉由自 我教導策略的介入 ，透過外顯式到內隱式的引導，引發學生產生正向自我語言， 避免被動的等待與放棄 ，進一步提升其正負數運算的正確率。 中文關鍵字 ：自我教導策略、學習障礙、正負數加減運算 英文關鍵字 ：self-instruction strategies, learning disabilities, addition and subtraction of positive and negative numbers 壹、壹 、前言前言 壹壹 、、前言前言 數學是一種理性且精確的語言 ，也是人類天賦本能的延伸 ，更是人類最重要 的資產之一 （教育部，2010 ）。日常生活中與數學有關的事物很多 ，大至科學建 築，小至生活中的食 、衣、住、行、育、樂，都與數學有關，由此可知，數學具 備著生活化與功能性 ，是人們應所具備的能力之一 。因此，我們的生活離不開數 學，而數學的學習可增進生活適應與問題解決的能力 ，因此我們存在一個「數學 的世界 」中（陳東陞 ，1993）。 根據國外研究 ，大約有6％到 7％的學齡兒童在數學領域的學習上會產生困 難（ Hallahan, Lloyd,Kauffman,Weiss Martinez, 2005 ）。學障學生在數學學習上 可能因運算速度慢 、運算正確率低、數學概念理解困難、學習數學公式緩慢或缺 乏使用策略的能力等問題 ，造成數學學習落後現象，而這樣的現象從小學會持續 到中學 。長期處於挫折的狀態下，學障兒童的自我概念可能隨著年級的增高 ，而 逐漸降低 ，整體的適應能力也愈差（林信香，2003 ）。 眾多學派對於學習有著不同的觀點 ，行為主義強調以教學者主導，而學習者 則是被動的學習 ；認知學派著重個體內在認知歷程，個體學習是內發且整體的， 並非被動 ；綜合行為與認知學派的主張，產生的認知行為學派強調如何改變個體 對事件的看法 ，而自我教導策略為認知行為改變技術的一種，目前較常應用於行 1 為管理 、情緒管控、技能養成及學科學習等方面。 「負數」對國中階段學生而言是一種新的嘗試 （林保平，2004a ），現行國中 教科數第一冊第一章就將負數概念引入，這也是學生從國小進入國中後所接觸的 新觀念 ，這是因為有了負數後，在各種基本運算遇到負數才有意義，而負數概念 也一直貫穿國中一到三年級的單元中 ，如：方程式、多項式運算、函數、比例式、 直角坐標 、數列與等差級數等，蔡德吉 （2002 ）指出若這些單元無負數 ，則會顯 得支離破碎 無法自圓其說 。 研究者在資源班任教數學科五年 ，發現數學是學生感到害怕且困難的科目， 而學習障礙學生在 「整數的運算」單元中 ，即使已具備正數的四則運算能力，也 能夠有負數概念 ，但遇到正數與負數的運算時，往往會有運算符號與性質符號混 淆的情形發生 ，造成運算上的錯誤，長期的挫折累積，使得他們逐漸對數學失去 興趣 ，因此，本研究以三名學習障礙學生為研究對象 ，採以自我教導策略方式介 入，透過個別化教學與學習策略介入，提升學習成效，協助他們獲得成功經驗， 藉此將研究過程與結果分享給現場教師 ，為教學時的參考。 貳、貳 、自我教導策略的內涵自我教導策略的內涵 與實施與實施 貳貳 、、自我教導策略的內涵自我教導策略的內涵 與實施與實施 一、自我教導策略的理論基礎 自我教導策略屬於認知行