《游动物园》教学设计.doc

《游动物园》教学设计 教学内容:冀教版《数学》二年级上册第88、89页。 教学目标： 1、经历观察情景图、发现信息、提出问题、解决问题的过程。 2、会在具体情景中选择有用的数学信息、运用学过的知识解决简单的数学问题。 3、感受身边有很多数学问题，进一步体会数学与生活的密切联系、增强学习数学的兴趣。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、师生谈话，通过动物园里有哪些动物，引出“游动物园的情境图”。 由学生们感兴趣的话题引入新课，动物园中有什么动物很容易引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。 师：同学们，谁去过动物园？动物园里都有哪些动物呢？ 请去过动物园的学生介绍。可能说到：有老虎、狮子、猴子、梅花鹿、熊等。 师：有些同学没有去过动物园，我们课本上有一个动物园的情境图，请同学们打开书看88和89页。 学生打开书。 2、让学生看书，并提出“从图中看到了什么？了解到哪些数学信息”的问题。给学生一定的观察时间，然后再全班交流。给更多同学发言的机会。 为学生提供用数学的眼光观察周围生活，了解交流事物中的数学信息的空间，为解决动物园中的数学问题做好准备。 师；同学们仔细观察，看看从这副图中你看到了什么数学信息。 给学生充足的观察、思考时间。 师：谁来说一说你发现了什么？一人说一件。 学生可能会说： ●我看到老师带5个小朋友游动物园。 ●动物园里有鸽子、河马、大象。 ●有梅花鹿、小松鼠、鸭子、仙鹤。 ●动物园里有售票处，门口有小卖部。 ●我还知道售票处规定；成人票是10元、儿童门票是8元。 ●50元，够吗？ 二、解决问题 教师谈话引出游动物园的问题，并利用课件，边游边提出问题，并解决问题。 利用课件将静态的画面转化为动态的故事，既能激发学生的兴趣，又便于有顺序的在游园中解决问题。 师：同学们观察得很认真，发现了这么多数学信息，现在，我们跟着书中小朋友一起去游动物园，看一看，动物园中有哪些数学问题。好吗？ 放课件。 1、播放“游动物园数学”的课件，它停在购门票情境，提出“用50元门票，够吗”的问题，让学生解答后，交流各自的算法。给学生充分的交流不同计算方法的机会。 买门票是游园任务中必须解决的实际问题。培养学生解决简单问题的能力。 师：你们觉得老师拿出50元买门票够吗？ 给学生独立思考和解决问题的时间。 师：谁来说说你的答案？你是怎样想的？ 学生可能回答： ●50元买票够。因为儿童每人8元，5个小朋友要用40元，老师用10元，加起来正好50元。算式： 5×8＝40（元） 40＋10＝50（元） ●我也认为钱够。我是这样想的；儿童每人8元，5个小朋友一共用去40元，50元减去40元还剩10元，正好够买一张成人票。算式： 5×8＝40（元） 50－40＝10（元） 2、继续放课件，停在乘坐火车情境，让学生了解有关信息，鼓励学生提问题，然后学生共同解答。 结合具体情境，提问题，解答问题，丰富乘车常识。 师：我们继续往下看，他们干什么，你了解到什么信息？ 生：他们要乘坐小火车。 生：每节车厢能坐8个。 生：一共有4节车厢。 （如果有人说5节；要引导学生观察） 师：你能提出什么问题呢？ 学生可能提出不同问题，边提问边解答。 （1）一共能坐多少人？ （2）他们上车后，还剩几个座位？ 4×8＝32（人） 32－6＝26（个） 3、播放课件，停在大象园，鼓励学生提出问题，并解答。 结合具体情境提问题解答问题。 师：我们继续往下游览，又有什么动物呢？ 生；大象。 师；看到这些动物你能提出什么问题？ 生1：4头大象一共有多少条腿？ 4×4＝16（条） 生：4头大象一共有几只耳朵？ 4×2＝8（只） 4、播放课件，停在河马园。让学生提出问题，并解答。 与上下环节内容相似，经过同学们交流，给每个人表达的机会。 师：看！他们又看到什么动物了？ 生；河马。 学生说不出，教师介绍 师：看到这5只河马，你能提什么问题？同学互相交流一下。 5、播放课件，停在熊园情境图。让学生先了解黑熊和棕熊的只数，再提问题，并解答。 经历从不同情境中了解信息，提问题，并解答的过程。 师:继续游览，这是什么动物？ 生：有黑熊、有棕熊。 师：黑熊、棕熊各有多少只？ 如果学生直接数，可提示学生看旁边的木牌，让学生了解黑熊、棕熊的只数。 师：你能提出什么问题？ 生：一共有多少只熊？ 24＋6＝30（只） 生：棕熊的只数是黑熊的几倍？ 24÷6＝4 生：棕熊只数比黑熊多多少只？ 24－6＝18（只） 6、播放课件，停在老虎情境图，让学生了解发现的信息，然后提问题并解答。最后，讨论“虎窝是怎么分配”的问题，让学生充分表达自己的意见。 把数学计算与解决具体问题结合在一起，提高学生解决问题的能力，激发关爱小动物的情感。 师：同学们提出了这么多问题，并