对外汉语词义教学中两个问题_万艺玲.pdf

语言教学与研究　1997 年第3 期 对外汉语词义教学中的两个问题 万艺 玲 对外汉语教学中,词汇教学是一个重要的环节; 在词汇教学 中,词义的教学又占有关键的地位,学生只有在了解词语意义的基 础上才能灵活地运用词语。下面我们提出目前词义教学中容易被 忽视的两个问题,就正于各位同行。 一　义项在词义教学中的重要性 在词语教学中, 常将词的某一个义项与词本身混为一谈。其 实,词的义项不仅是词义的单位, 且也是词义用法的单位, 如果 笼统地将词的某一义项当作词本身, 忽略各义项在意义和用法上 的区别,必然会造成学生在理解和使用词语上的偏误, 影响表达的 准确性。 义项的重要性主要体现在以下几方面: 1.词在具体的句子中都是以义项的身分出现的。 词义的单位是义项。词在本义的基础上产生派生义, 就成了 多义词。词汇里,生命力强、全民性大、使用频率高的基本词多是 多义词。据《现代汉语词典》(1996 年版)的注释,“天”有 10 个义 项,“走”有9 个义项。 目前在对外汉语教学中, 对这样的多义词 的不同义项却很少分别介绍。 51 以目前通行的《初级汉语课本》(北京语言学院出版社、华语教 学出版社1986 年联合出版)为例,“走”作为生词出现在第二十九 课,课文中的句子是“下车以后是不是往南走?”这里用的是“人脚 交互向前移动”的意义。紧接着的第三十课也出现了“走”的用例: “明天就要走了?怎么这么快?我明天送你。”这里的“走”是“离 开”的意思,对于初学汉语的学生, 这个新的意义, 不亚于一个新词 的出现,如果不加以解释,他们很难理解这个“走”的意义。 再如“讲”, 作为生词出现在第五十四课,句子是“上了一个学 期的课,我还没给你们讲过故事呢。”这里“讲”是“说”的意思。出 现在第六十六课“干什么都得讲礼貌, 注意语言美。”中的“讲”是 “讲求”的意思, 对学生来说,这个意义的“讲”也是个生词,课文不 加注释,老师也不加解释的话,他们会误以为“讲礼貌”是“说礼貌” 的意思。 所以,词在课文中往往以某个义项的身分出现,下次又可能以 另一个义项的身分出现, 对于学生来说,每次义项与这个词的形式 的联系,都是一次新的联系,都需要重新学习, 虽不是生字, 但都是 生词,都应该加以解释说明。 2.区分了不同义项, 才能说明为什么同一个词, 有时可以单 用,有时不可以单用。 在多义词的义项中, 有的是词义,有的是语素义。词义是可以 作为词来运用的意义,语素义是只存在于合成词、固定语中的语素 的意义。当某个多义词运用词义义项时,它就能独立地作句子成 分,可以单用;当它运用语素义义项时, 就不能作句子成分, 只能与 别的语素结合构成合成词或固定语,不可以单用。 如“泥”有两个义项: (1)含水的半固体状的土:泥坑,烂泥。 (2)半固体状的像泥的东西:印泥, 枣泥, 蒜泥。 第一个义项是词义, 可以在句中作句子成分, 如:他身上有很 52 多泥。第二个义项是语素义, 只能出现在合成词“印泥”、“蒜泥”等 中,不能单独做句子成分。再如“家”的“家庭的住所”的意义是词 义,可以单用。如:我的家在北京。 “画家、政治家、科学家”中的 “家”指“掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人”,是语素义, 不能作句子成分,不能单用,所以不能说“他是画画儿方面的家”。 3.区分了不同义项, 才能说明为什么同一个词, 会有不同的 词性。 多义词的不同义项往往具有不同的语法功能, 因此这个词就 具有了不同词性。如“错误”有两个义项: (1)不正确,与客观实际不符合。如:错误思想、错误的言论。 (2)不正确的事物、行为等。如:犯错误、改正错误。 “错误”用于(1)义时,常作句子的主语、宾语,是名词。我们不 能简单地说“错误”是形容词或是名词, 应以义项为单位来判断。 汉语中存在部分兼类词,一般认为词性不同, 意义也不同, 可以分 立义项,不同义项承担不同的语法功能,从 使同一词形具有不同 语法功能,有不同词性。在教学中,我们只有区分了义项才能对多 义词的语法功能一目了然。