2015-2016学年高中数学 第二章 数列 建立数列模型解决实际问题教案 新人教A版必修5.docVIP

《建立数列模型解决实际问题 教材分析和学情分析： 普通高中新课程标准实验教科书《数学5》（人教A版）中的第二章《数列》，是通过对一般数列的研究，转入对两类特殊数列（等差数列、等比数列）的通项公式及前n项和公式的研究。数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律的基本数学模型，在日常生活中有着广泛的应用。本节课的主要内容是通过对日常生活中两个实例的分析，得到等差、等比两种数列模型以及建立数列模型的具体步骤。目的是让学生感受到这两种数列模型应用的广泛性，并能够利用它们解决生活中的实际问题，它是等差、等比数列在实际应用中的一节整合课，是这两种数列知识的再认识和再应用,是本章内容的升华。 本节课的重点：建立数列模型的步骤，解决有关等差、等比数列模型的实际问题。 学习本节课之前，学生已经对等差、等比数列的概念及其前n项和公式有了较深的认识，这对建立这两种数列模型做好了知识储备，但对分析问题的实际背景、明确问题的复杂条件，考虑问题的实际意义，解决问题的常规方法等都还有一定的困难，尤其是用函数的背景和研究方法来认识、研究数列，学生还没有形成思维习惯，所以“建模”和“解模”两步对学生来说还是个难点。 本节课的难点：从生活背景中提炼出相关的数量关系，将现实问题转化为数学问题，构造等差、等比数列模型，并加以解决。 根据《课程标准》要求，依据教材和学情，本节课的教学目标确定为： （1）学会解决有关等差数列模型的实际问题。 （2）学会解决有关等比数列模型的实际问题。 （3）明确建立数列模型的步骤。 二 、基于《课程标准》的评价任务分析： （1）针对目标1，设计例1第（Ⅰ）问，引导学生建构等差数列模型；设计阶段性小结和目标检测题1，使学生学会抓关键信息、构造等差数列模型。 （2）针对目标2，设计例1第（Ⅱ）问,引导学生建构等比数列模型；设计阶段性小结、例2、目标检测题2，使学生学会抓关键信息、构造等比数列模型，解模过程采用小组讨论形式。 （3）目标3包含在目标1、目标2的达成过程中。 三、 教法与学法设计 依据建构主义理论，首先引导学生回顾数列建模的必备知识和建立函数模型的步骤；其次引入实际情境例1，引导学生通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）主动对新信息进行加工,并总结解决两种数列模型的方法和步骤，特别是对关键信息的数学实质的理解；然后通过例2让学生实践这一过程，最后通过课堂观察、目标检测来了解学生的掌握情况并再次总结。本节课主要以学生自主探究与合作交流相结合的学习模式来完成，始终以学生为主体，教师为主导，探究为主线。 四、基于目标和评价任务的教学流程设计： 问题 教师活动 学生活动 设计意图 教学环节（一） 回顾旧知 1.等差、等比数列相关知识的复习。 2.解决应用问题的思路。 提问与引 导 认真思考并回答问 题 让学生更加熟悉数列建模的必备知识并懂得数学知识的系统性 与关联性。 教学环节 （二） 实例情境 1 假设某市2013年新建住房400万平方米，其中有250万平方米是中低价房，预计在今后的若干年内，该市每年新建住房面积平均比上一年增长8%。另外，每年新建住房中，中低价房的面积比上一年增加50万平方米。那么， 到哪一年底，(1) 该市历年所建中低价房的累计面积（以2013为累计第一年)将首次不少于4750万平方米？(2) 当年建造的中低价房的面积占建造住房面积的比例首次大于85%？ 展示例题 认真审题 以实际生活实例让学 生感受建立两种特殊数列模型的方法和步 骤。 问题1. 描述中低价房的关键信息是什么?它的数学实质是什么? 如何把第(1)问转化为数学问题? 多重设问引导学生 提炼关键信息，板书建模解模步骤。 学生认真思考、交 流，积极 回答问题 使学生很自然地从实际情境中抽象出等差数列模型并明确“建 模”步骤： 设→建→解→答 问题2. 描述新建住房的关键信息是什么？它的数学实质是什么?如何把第(2)问转化为数学问题? 提问并组织学生交流解题过程。 独立思考合作交流 培养学生从实际情境 中抽象出等比数列模 型的能力。 问题3.解模中的不等式 “n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法？ 用几何画板演示。 回答问题 通过数形结合的方法使学生进一步理解数列是一种特殊函数。 教学环节 （三） 阶段性 小结 问题4. “每年新建住房面积平均 比上一年增长8%”和“中低价房 的面积比上一年增加50万平方 米”的数学实质是什么？ 提问学生 思考并回 答 强化学生“识模”即“抓关键信息”的能力，总结建模的步骤：识模→建模→解模→答模，从而突出重点。 教学环节 （四） 实例情境 2 某家庭打算在2013年的年底花40万购一套商品房，为此，计划从2007年初开始，每年初存入 一笔购房