2015-2016学年高中数学 第二章 数列 建立数列模型解决实际问题说课稿 新人教A版必修5.docVIP

《建立数列模型解决实际问题》说课稿 一 、为了回答第一个问题—要把学生带到哪里？我做了以下分析： 学习目标分析 学习目标是教学中最先要考虑的问题，明晰学习目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素。我从以下几个方面考虑来制定本节课的学习目标：（1）明确《课程标准》要求；（2）分析教材；（3）分析学情。 1、本节课的《课程标准》要求： 能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题。 2、分析教材 人教A版《数学5》中的第二章《数列》，是通过对一般数列的研究，转入对两类特殊数列（等差数列、等比数列）的通项公式及前n项和公式的研究。数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律的基本数学模型，在日常生活中有着广泛的应用。本节课的主要内容是通过对日常生活中两个实例的分析，得到等差、等比两种数列模型以及建立数列模型的具体步骤。目的是让学生感受到这两种数列模型应用的广泛性，并能够利用它们解决生活中的实际问题，它是等差、等比数列在实际应用中的一节整合课，是这两种数列知识的再认识和再应用，是本章内容的升华。 3、分析学情 有利因素：学习本节课之前，学生已经对等差、等比数列的概念、通项公式及其前n项和公式有了较深的认识，这对建立这两种数列模型做好了知识储备。从认知结构方面，大量的数学思维方法如类比思想、归纳思想、数形结合思想、方程思想等已为学生所习知。 不利因素：学生在分析问题的实际背景、明确问题的复杂条件、考虑问题的实际意义、解决问题的常规方法等方面都存在一定的不足，尤其是用函数的背景和研究方法来认识、研究数列，学生还没有形成思维习惯，所以“建模”和“解模”两步对学生来说还是个难点。 依据教材分析，本节课的重点是：建立数列模型的步骤，解决有关等差、等比数列模型的实际问题。依据学情分析，本节课的难点是：从生活背景中提炼出相关的数量关系，将现实问题转化为数学问题，构造等差、等比数列模型，并加以解决。 基于以上分析，本节课的学习目标如下： （1）学会解决有关等差数列模型的实际问题。 （2）学会解决有关等比数列模型的实际问题。 （3）明确建立数列模型的步骤。 二、怎样把学生带到那里？ 为了回答好第二个为题,我进行了评价任务分析、教学方法分析和教学流程分析： 1 、评价任务分析 （1）针对目标1，设计例1第（Ⅰ）问，引导学生建构等差数列模型；设计阶段性小结和目标检测题1，使学生学会抓关键信息、构造等差数列模型。 （2）针对目标2，设计例1第（Ⅱ）问,引导学生建构等比数列模型；设计阶段性小结、例2、目标检测题2，使学生学会抓关键信息、构造等比数列模型，解模过程采用小组讨论形式。 （3）目标3包含在目标1、目标2的达成过程中。 2 、 教法分析 为了突出重点，突破难点，我采用了问题串引导、学生自主探究与合作交流相结合的教学模式。通过情境预设，抛出问题，逐步引导，启发探究，检测反馈,引起学生对建立数列模型、解决实际问题的注意和兴趣，进而激发学生的探究欲望。本节课始终以学生为主体，教师为主导,探究为主线。 3 、教学流程设计分析 依据“评价指导教学活动、目标引领教学过程”这一理念，我把教学流程分成七个环节来进行，下面我将逐一解析。 环节1 回顾旧知 通过回顾等差数列、等比数列的相关知识和解决应用问题的思路。让学生更加熟悉数列建模的必备知识并懂得数学知识的系统性与关联性。 环节2 实例情境1 假设某市2013年新建住房400万平方米，其中有250万平方米是中低价房，预计在今后的若干年内，该市每年新建住房面积平均比上一年增长8%。另外，每年新建住房中，中低价房的面积比上一年增加50万平方米。那么，到哪一年底， (1) 该市历年所建中低价房的累计面积（以2013为累计第一年)将首次不少于4750万平方米？ (2) 当年建造的中低价房的面积占建造住房面积的比例首次大于85%？ 针对第(1)问启发学生思考: 问题1描述中低价房的关键信息是什么?它的数学实质是什么? 如何把第(1)问转化为数学问题? 本题的设计意图：在多重设问中使学生很自然地从实际情境中抽象出等差数列模型。 接着教师板书建模过程，使学生明确建模步骤：设→建→解→答。 针对第(2)问引导学生思考： 问题2描述新建住房的关键信息是什么？它的数学实质是什么?如何把第(2)问转化为数学问题? 设计意图：培养学生从实际情境中抽象出等比数列模型的方法。 教师接下来组织学生分组合作交流解模过程，请小组代表汇报讨论结果,进一步提出 问题3解模步骤中的不等式“n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法实现？ 学生回答后，教师借助多媒体用几何画板演示。 设计意图：通过数形结合的方法使学生进一步理解，数列是一种特殊的函数。 为了更好地