2015-2016学年高中数学 第二章 数列 建立数列模型解决实际问题说课课件 新人教A版必修5.pptVIP

* * 建立数列模型解决实际问题 人教A版必修5 1.要把学生带到哪里？ 2.怎样把学生带到那里？ 3.如何确信已经把学生带到了那里？ 说课提纲 评价任务 评价任务 教材分析之课程标准要求 能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题。 教材分析之地位和作用 本节课的主要内容是通过对日常生活中两个实例的分析，得到等差、等比两种数列模型以及建立数列模型的具体步骤。目的是让学生感受到这两种数列模型应用的广泛性，并能够利用它们解决生活中的实际问题，它是等差、等比数列在实际应用中的一节整合课，是这两种数列知识的再认识和再应用，是本章内容的升华。 学情分析 VS 知识储备 认知结构 不利因素 有利因素 分析问题的实际背景 明确问题的复杂条件 用函数的背景和研究方法 建模和解模 本节课重难点 从生活背景中提炼出相关的数量关系，将现 实问题转化为数学问题，构造等差、等比数列模 型，并加以解决。 难 点 建立数列模型的步骤，学会解决有关等差、 等比数列模型的实际问题。 重 点 学习目标 1.学会解决有关等差数列模型的实际问题。 2.学会解决有关等比数列模型的实际问题。 3.明确建立数列模型的步骤。 学习目标 1.要把学生带到哪里？ 2.怎样把学生带到那里？ 3.如何确信已经把学生带到了那里？ 评价任务分析 （1）针对目标1，设计例1第（Ⅰ）问，引导学生建构等差数列模型；设计阶段性小结和目标检测题1，使学生学会抓关键信息、构造等差数列模型。 （2）针对目标2，设计例1第（Ⅱ）问,引导学生建构等比数列模型；设计设计阶段性小结、例2、目标检测题2，使学生学会抓关键信息、构造等比数列模型，解模过程采用小组讨论形式。 （3）目标3包含在目标1、目标2的达成过程中。 教学方法 问题串引导 学生自主探究、合作交流 教学流程 目标 检测 建立数列模型解决实际问题 回顾 旧知 实例情境1 实例情境2 归纳 小结 阶段性 小结 课后自主探究 建立数列模型解决实际问题 教学环节1—回顾旧知 等差数列 等比数列 定义 通项公式 前n项和公式 本节课相关知识的复习 解决应用问题的思路 检 验 还 原 审 题 实际应用题 与数学有关的问题 解决问题 转化 分析 应用相应数学 知识 建立数学 模型 教学环节2—实例情境1 假设某市2013年新建住房400万平方米，其中有250万平方米是中低价房，预计在今后的若干年内，该市每年新建住房面积平均比上一年增长8%。另外，每年新建住房中，中低价房的面积比上一年增加50万平方米。那么，到哪一年底， (1) 该市历年所建中低价房的累计面积（以2013年为累计第一年)将首次不少于4750万平方米？ (2) 当年建造的中低价房的面积占建造住房面积的比例首次大于85%？ 实 例 实 例 实 例 教学环节2—实例情境1 设计意图：在多重设问中使学生很自然地从实际情境中抽象出等差数列模型。 问题1 描述中低价房的关键信息是什么?它的数学实质是什么? 如何把第(1)问转化为数学问题? 教学环节2—实例情境1 问题2 描述新建住房的关键信息是什么？它的数学实质是什么?如何把第(2)问转化为数学问题? 设计意图：培养学生从实际情境中抽象出等比数列模型的方法。 教学环节2—实例情境1 解模步骤中的不等式“n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法实现？ 解模步骤中的不等式“n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法实现？ 问题3 设计意图：通过数形结合的方法使学生进一步理解数列是一种特殊的函数。 问题3 问题3 解模步骤中的不等式“n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法实现？ 问题3 问题3 设计意图：通过数形结合的方法使学生进一步理解数列是一种特殊的函数。 问题3 问题3 解模步骤中的不等式“n+4＞6.8×1.08n-1”能否用数形结合的方法实现？ 问题3 假设某市2013年新建住房 400万平方米，其中有250万 平方米是中低价房，预计在今 后的若干年内，该市每年新建 住房面积平均比上一年增长 8%。另外，每年新建住房中， 中低价房的面积比上一年增加 50万平方 米。…… 设计意图：强化学生“识模”即“抓关键信息”的能力，通过板书总结数列建模的步骤：识模→建模→解模→答模。 教学环节3—阶段性小结 问题4 数学实质: an+1-an=50 数学实质: 教学环节4—实例情境2 某