基于网络平台麻醉学PBL 教学模式探讨.docVIP

基于网络平台的PBL教学的in anesthesiology course with PBL mode ZENG Jin-xian1; WU Ya-wen2 (1Department of Anesthesiology,Second Affiliated Hospital,Sun Yat-sen University,Guangzhou (510120),China;2 Corresponding Author, Department of Anesthesiology, Third Affiliated Hospital of Guangzhou medical college.email:wywzyq123@126.com) 医学创新人才培养是我国高等医学教育发展的方向，适应21世纪需求的创新型医学人才应具有宽厚的基础科学知识、较强的组织能力和优秀的协作品质[1，2]。麻醉学是一门高风险学科，麻醉科医生不仅需要有扎实的理论基础，还必须灵活运用知识，在较短的时间内应对临床所出现的问题。另一方面麻醉作为一门新兴的独立学科，如何培养麻醉学科医学创新人才，是我们高等医学院校麻醉学系的老师们必须关注和思考的问题。我们拟把基于网络平台的PBL(Problem-Based Learning)一、PBL基本概述 PBL即以问题为基础的学习，它以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法。在课堂中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学[3]。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。目前已在全世界200余所医科院校推广应用。这种模式的典型教学过程是：学生以小组为单位，旨在解决一个实际问题；为了解决问题，学生分头查找资料并获取知识，归结成所谓的学习议题，然后相互交流，讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需再分头查找资料，小组交流并讨论，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 网络环境下的PBL利用网络打破时空的局限，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面。能为学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。因此网络境下的PBL与以往传统课堂环境下的PBL相比，在信息获取、信息交流和传输方面均有明显优势。 二、基于网络平台的PBL教学的PBL教学法是目前国际上流行的一种教学模式，它与传统讲授教学法相比，具有以下优势： 新模式下，学生利用网络教学资源，进行自主学习和小组讨论式、协作式学习，充分体现“以生为本”和学生的个体性，使学生成为学习的主人[4,5]，提高了学生的分析问题、解决问题能力[6]； 提高了计算机网络应用水平，获取和评价信息的能力和传播信息的技能，教师可以直接在线参与或在论坛发贴等形式共同探讨问题及沟通，真正做到教与学在时间和空间上的分离，以适应开放教学的特点[8]； 节约师资力量。将网络技术应用于PBL教学中，做出麻醉学的PBL模式方案和电脑多媒体课件，建立良好的核心专题和学习模块，借此大大节省师资，多学员只需1名教师即可完成教学任务。 三、基于网络平台的PBL教学的1．教学设计： 网络环境下的PBL教学设计需要考虑的是整个麻醉科教学应该采取怎样的学习过程，应充分考虑以下三点：第一，保持“自由性”和“共同性”的平衡。尊重每一位学员的兴趣和爱好，使学生能够“自由”学习，同时又鼓励学生进行相互交流的“共同”学习。第二，为选择课题的学习阶段安排充足的学习时间。第三，应重视学习成果的综合和相互交流的阶段[9]。在此基础上，我们将网络环境下的PBL麻醉科教学分为以下三个阶段(表1)。 表1 网络环境下的PBL麻醉科教学设计 第一阶段：问题与目标的确立(第一次大课，主要由教员承担) 1．教员以大课形式将麻醉科的教学内容做简单概述 2．根据教学内容提出疾病相关的问题 3．提供每个疾病相应的学习目标 4．分班，确定学习进程 第二阶段：学习与交流(以学生为主) 1．由班长分配学习任务并督导学习进程 2．班内每个学生通过书面和网络查询获取相关的学习资料自学 3．定期班内讨论，学生们进行互相的交流与学习，由班长将学生们 在学习中遇到的问题汇总，通过网络以各种形式传输给教师 4．教员提供适当的指导，并通过网络与学员互动 。 5．各班推举一名书记，记录学生们的学习成果，并制作成powerpoint形式 第三阶段：综台评价阶段(第二次大课，