软件工程 CDIO.pdfVIP

第 11 期 计 算 机 教 育 128 2010 年 6 月 10 日 Computer Education No.11 Jun.10,2010 文章编号：1672-5913(2010)11-0128-04 中图分类号：G642 文献标识码：A 软件工程 CDIO “五位一体”实践教学体系 廖志芳，胡志刚，任胜兵，江 林 (中南大学 软件学院，湖南 长沙 410075) 摘 要：为更好地培养与企业要求相符的软件人才，解决软件人才培养中工程能力与创新能力较低等问题， 本文通过分析软件人才培养的目标与方法，提出构建五位一体 CDIO 的实践教学体系。通过教学理念、实践 主体、实践过程、实践层次以及实践培养评价机制五个方面的实践教学改革，着重研究了实践教学主体 CDIO 能力培养、工程化教学课程体系以及评价机制。 关键词：五位一体；实践教学；CDIO 软件工程教育国际化与工程化的发展，对软件工 CDIO-CMM 模型是将 CDIO 理念以及美国卡内 程人才的培养提出了新的要求。一方面，学生要具备 基—梅隆大学所提出的能力成熟度模型(Capability 良好的专业学科知识，另一方面，学生要拥有良好的 Maturity Model ，简称 CMM)相结合所构建的，研究 工程系统构建与协调能力。因此，我校针对软件工程 构建成为 CDIO-CMM 模型[3] 。该模型将学生 CDIO 专业的实践教学体系进行了工程化改造，培养学生的 能力划分为初始级、基础级、专业级和应用研究级四 工程化开发能力和职业素质，制定明确的实践目标和 个等级，不同能力成熟度等级反映了学生在 CDIO 工 考核机制，形成一个融基础理论、实验教学、工程实 程教育不同阶段的不同特征和学习内容需求。初始级 践为一体的整体培养机制，让学生的基础知识、科学 是大学新生必须具备的，其 CDIO 能力是不可预测 素养、专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都 的；在基础级，学生基本适应了基于项目的学习过程， 得到全面均衡的发展。为达到这一目标，我们以CDIO 能够根据课程需要，在教师的指导下开展小规模项目 为基础，在 CDIO-CMM 能力成熟度模型的指导下， 的学习，由初始级过渡到基础级需要2 年左右的学习 提出了新的软件工程专业实践教学体系，以“一个教 时间；在专业级，学生已经熟悉了基于项目的学习过 学理念、二个实践主体、三个实践过程、四个实践层 程，能够独立自主地选修专业课程，这一级大概需要 次、五个评价机制”形成完善的五位一体的实践教学 1 年左右的时间；处于应用研究级的学生能够依据项 体系，进行了有益的研究与探索。 目的需要自发地学习新的理论知识，更新优化自己的 知识体系。 1 CDIO、CDIO-CMM 与TC-CMM 模型 TC-CMM(Capability Maturity Model for Teacher) CDIO 为构思(Conceive) 、设计(Design) 、实施 是中南大学软件学院为了顺利实施 CDIO 工程教育 (Implement)与运行(Operate)，以产品从研发到运行的 模式，针对学院专职教师和外聘企业教师的特点研究 生命周期过程为载体，使学生通过主动的、实践的、 建立的教师 CDIO 能力成熟度模型，同样由四个能力 课程之间有机联系的方式学习工程，以培养学生的工 成熟度等级组成，即初始级、成长级、发展级和