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以翻转课堂推动电工电子技术课程教学改革 　　摘 要：为了培养学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率，将翻转课堂教学模式引入到电工电子技术课程教学改革中。在分析电工电子技术课程特点的基础上，构建了基于电工电子技术课程翻转课堂教学模式。研究了翻转课堂在该课程教学实践中的实施方法及注意事项，为更好地促进该课程的教学提供了良好的经验 关键词：电工电子技术 翻转课堂 教学改革 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0121-02 电工电子技术课程是非电专业学生的一门基础课程，具有较强的实践性。该课程内容多、范围广、基础技能训练地位突出。对于电学基础薄弱的非电专业学生来说，表现为知识难理解、作业难度大、学习没兴趣。为了改变学生目前的学习状态，提高学习的主动性、积极性。近年来，各校教师对电工电子技术课程教学进行各种各样的改革[1]，例如：将多媒体教学[2]、项目化教学[3]等方法引入到教学中去。该文将翻转课堂教学模式[4]引入到教学中，以灵活的教学模式激发学生学习的兴趣，提高教学质量 1 电工电子技术课程特点 1.1 内容多、课时少 电工电子技术课涵盖了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电机及电气控制、电工技术等内容模块，不同组合构成不同系列的课程，以适用于不同的专业。该课程要求学生在相对有限的时间里掌握大量的电工和电子技术的基本知识，具备一定的理论基础，且有一定的实践经验。对于非电类专业，如机械设计制造及其自动化、机械电子工程、汽车服务专业通常总课时为64学时，其中理论课48学时，实践课16学时。教师要在规定的学时内完成所有教学内容及实践环节，导致每堂课的容量大，许多知识点讲不深、讲不透，学生上课听不懂，作业不会。学生学习缺乏积极性、主动性，教学效果不佳成为普遍现象 1.2 实践性强 实践性强是电工电子技术课的重要特点，常用电工仪表的使用及典型电子元器件的应用是教学的重要环节。如在电路原理部分要学习万用表、试验箱的使用，并要完成验证叠加定理、戴维南定理等实验；在模拟电子技术部分要要学习二极管、三极管、集成运放的实践应用；在数字电子技术部分要学习常用组合器件、时序器件的应用。仅通过实验课的实践学生很难完全掌握，近年来实行项目化教学改革，将电子元器件的应用融合在项目任务制作中，需要学生积极主动配合才能在有限的实践学时中要完成上述学习内容 2 翻转课堂教学法 翻转课堂教学法[6-7]将知识传授和知?R内化进行了颠倒，课下通过信息技术的辅助进行知识传授，课内经过老师的帮助与同学的协助完成知识内化。重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师不用课堂全部时间来讲授知识，而是学生在课下完成自主知识学习。学生可以通过观看微课视频、资料或在网络上与别的同学讨论、与老师交流等方式学习课程内容。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师通过将知识碎片化来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新，交流和自学能力，有利于知识的内化。相比于混合式学习、探究性学习，翻转课堂使学生学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。实施好翻转课堂教学法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以有校解决课堂容量问题 3 基于翻转课堂的电工电子技术课的构建 3.1 翻转课堂的构建 电工电子技术课知识点分为电路基础部、模拟电子技术、数字电子技术、电气控制等部分。在课前，教师根据教学目标和教学内容，有针对性的选择要进行翻转教学的知识点，例如：电流与电压的关联参考方向问题；三极管内部结构及工作原理问题。收集教学资源，通过摄像、Camtasia Studio8录屏软件等工具制作成5～7 min的微课 同时，设计详细的课前自主学习任务单，包括：学习指南、学习任务、困惑与建议（学生学习以后有哪些困惑，希望老师上课时能够做出指导）三部分内容。最后，将微课及学习任务单等教学资源放到学生的QQ群及学校的教学平台上供学生课前学习。学生只有完成每一项任务后才算本节学习任务结束。模型如图1所示 在课堂上，将时间分为三部分，教师解惑、学生讨论、评价。老师讲的内容不再是按照自己的逻辑讲新知识，而是以学生作业为例子，重点解决学生反馈回来的问题。由于课堂讲的基本都是学生存在的疑惑，便于激发出学生极大的关注和积极性。在解决完课前任务中的问题后，再推出难度提升的题目供学生分组讨论，已达到对知识的内化和升华。每组的组长负责汇总课堂讨论中本组成员的疑惑、问题及建议，并提交给老师。教师进行归纳总结，并完成学习过程的评价 在课后，教师根据教学情况归纳、总结学生学习中存在的问题，改进视频、课件和教学中存在