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任务型阅读在高职英语阅读教学中应用探究 　　【摘要】虽然高职教育实力在不断增强，但是，高职学生的英语阅读水平却并没有明显地提高。针对高职学生英语阅读存在的问题，进行了深入的讨论，并提出任务型教学方法提高学生的阅读能力。本文以教学实践为基础，详细地阐释了任务型教学方法的具体运用 【关键词】任务型阅读 高职英语教学 应用研究 从高中毕业后，高职学生的主要精力和时间投入到专业技术的学习和操作，忽视了英语的重要性，直接导致学生的词汇量骤减、阅读能力不升反降。虽然高职院校与高中学校培养的重点发生了转移，但英语学习的方法和规律并没有本质的区别。结合高职院校英语教学要求，英语教学活动还需要继续提高学生阅读能力，增强对英语语言的认知和应用，让英语知识为学生未来的工作服务。任务型阅读教学方法可以有效地帮助学生自主探索问题、发现规律、加强自学能力，最终熟练地使用英语交流 一、任务型阅读教学法的概述 “任务”一词，来源于日常的生活生产，是执行工作人对工作内容的称呼，表达着执行人对这项工作的负责程度。“任务”一词转移到阅读教学活动中，意味着每个学生的学习活动被“打包”，需要做的事情十分明确，并且必须由个人或者小组成员保质保量的完成。在高职院校学习阶段，任务阅读教学法可以帮助学生理清头绪，确定英语学习的边界，处理好学习与个人爱好、梦想、追求之间的关系，从而将学生的学习效率提高到最佳程度 虽然英语知识和文章浩如烟海，单个性学习任务并不能将其全部包含在内，但这种教学方法可以给学生指明学习方向，为学生如何开展自主学习活动提供正确方法，避免学生长时间迷失学习的方向。根据调研发现，按照教材的顺序，为学生细致性设计8到10个具体任务，学生便可以独立地运用这种方法开展新领域的学习，开发出符合自己需求的英语知识，逐渐形成个人学习、理解、运用英语的体系。任务型阅读教学法直接针对英语文章，探究文章的结构、语言、构思方法等，跨出汉语思维模式，充分理解英语文章的表达手法 二、任务型阅读教学法的具体应用 1.话题讨论探究转变为阅读探究任务。在英语课堂上，由于匮乏词汇量、语言组织能力不强，话题讨论探究活动常常陷入困境，出现沉默无言的情况。传统型、探究性的教学方式都无法让学生开口讨论，更得不出有价值的思想和知识总结。如果将话题藏于多篇阅读文章之中，运用已有的英文材料和知识做基础，那么，学生的讨论广度和深度都会有明显地提升。学生之间的讨论和语言碰撞很可能激起新的感悟，让整个话题发挥出更大的价值 例如：在“Online Shopping”这一话题上，教师提前为学生准备有关“网购”的文本材料，涉及深入程度、影响范围、积极性和消极性、对象等内容。学生的任务是阅读这些文本材料，从中找出关于“网购”的观点和支持观点的阐述过程，搞清楚外界对“网购”多维度的认知。在此基础上，教师再开展话题讨论探究研究，让学生根据已有的材料进行自我创新性构思，说出自己的观点以及支持观点的理由 2.词?R理解扩展转变为阅读认知任务。单纯记忆单词和单词含义的学习方法效率比较低，会影响到高职学生在其他方面的发展。与之相对的任务阅读认知法要求学生从阅读文章中记忆单词，根据文章主题和句子含义对出单词的含义，做到“水有源，树有根”，让学生的英语词汇不再单独性存在，反而是有机的词汇集合想，相互关联，互相作用 例如：在“Culture”学习过程中，教师为学生提供5篇千字内“文化”英语文章，让学生通过查词典、看译文进行反复体会和理解，切实地掌握每一篇文章中每个单词的含义，做到全面单词无死角。在此基础上，学生还需要对一词多义、词性后缀、名词性词汇表达等进行多次回顾和记忆，做到“慢而精准”。这5篇文章在一个月内进行消化，并对学生的学习体会和感悟进行总结，找出学生学习中创造出来的智慧，进一步丰富任务型教学法的具体内容。针对有益于教学活动的建议，为学生准备奖品，鼓励本学生继续努力，也调动其他没有竭尽全力学习学生的积极性 3.英语语法教学转变为阅读思考任务。虽然英语语法的数量不多，但是，直接性灌输、死记硬背消化的教学方法不仅不能帮助学生认清句子结构，提高阅读能力，反而会使学生陷入分析句子结构的困扰之中。阅读思考任务将语法教学融入阅读之中，让学生在阅读中分析句子结构、区分相近的语法结构，建立其个人阅读习惯 例如：“独立主格”和“介词短语”的区别；“同位语”和“非限制性定语从句”的区别；“先行词”和“引导词”的区别。教师通过“布置阅读文章任务―明确分析文章复杂句―课堂进行语句串讲”的流程，让学生先以任务的形式思考自己是如何明白复杂句含义的和自己搞清楚复杂句含义和顺序的过程，进而为学生明确语法知识，让学生再次梳理复杂句的含义。采用“先学习，后总结”的教学方式，帮助学生度过复杂句理解的难关，让学生