分层教学法在高中数学教学中应用.doc

分层教学法在高中数学教学中应用 　　摘 要：?S着新课程改革的推进和深入，教学方法的创新已成为了教师们所要研究的主要课题，教育目的已经不仅仅局限帮助学生进行书面知识的学习和吸收，更重视学生的个性发展和学习能力的提高，注重培养学生的创新意识和把知识转化为技能的能力。一方面从知识难度上来讲，高中数学知识较义务教育阶段难度有了大幅的提高，这给那些义务阶段基础就不扎实的学生带来了学习上的困难。另一方面，从教育普及程度来讲，高校的不断扩招使得高中生的入学人数大幅增加，学生基础、兴趣、能力等各方面差异明显增大。本文围绕“分层教学在高中数学中的应用”这一主题展开探讨 关键词：高中数学 分层教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0080-01 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，他提出“因材施教”的教育观点，认为学生由于知识储备与认识水平以及各方面的原因，在学习上会有不同程度的差异，在教学的过程中要注意到学生之间的差异，尊重这种差异性，对不同的学生进行不同方法的教学，有针对性的帮助学生提高，不千篇一律的要求学生，分层教学法正是对这一教育观点的有效实践，充分认识到学生个性发展的重要性，做到分层教学，兼顾全体 1 科学合理分层 分层教学开始的第一步就是对学生们进行分层，而分层的标准并不是学习成绩的优劣这么简单，需要建立多种评价维度，在分层之前，教师要在教学过程中充分观察学生的表现，对学生的测验成绩和作业情况进行分析，了解学生的学习接受能力，创新能力，学习态度的好坏，学习方法的优劣等等，根据这些情况对学生进行最为公正合理的分层。比如教师在一段时间的观察之后将班级内的学生分为三组。第一组为提高组，组内的成员数学基础扎实，有较强的解题能力，思维逻辑水平较高，已经形成了较为正确合理的学习方法，有问题意识，对于解决学习中的问题有较高的积极性，教师主要帮助这一组的学生在解题正确的基础上突破传统思维，能够考虑问题更加全面，运用不同的方法进行解题。第二组为稳定组，组内成员的数学基础一般，学习能力一般，思维逻辑处在中等水平，学习成绩不稳定，学习态度积极但是学习方法有待改善，老师主要帮助这一组的学生稳定提高数学成绩，帮助他们找到学习中的问题，找到最适合自己的学习方法，提高他们的学习效率和质量。第三组为基础组，这一组的学生数学基础薄弱，课堂参与度低，不愿意积极主动的参与课堂学习，数学成绩差也没有学习的积极性，老师主要帮助这一组学生巩固数学基础知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，让他们愿意积极主动的学习数学。这样科学合理的分层让教师的教学目标更为明确，在教学时能够取得更为显著的效果，帮助每一位学生提高 但是在分层完毕后，要让学生们保持积极的心态，不能够形成优等生差等生的意识，要让学生们理解分层的重要原因是针对自己当下的状态能够得到更好的提高，让学生更积极的面对分层，并且通过自己的努力得到更好的分层 2 明确教学任务 教学任务是分层教学的核心，所有的学习活动都是围绕学习任务展开的，高中生在面临高考这一重大考试时，一些基本的知识是必须掌握的，这就需要教师进行集体教学，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生掌握这些基本知识，而针对书本中的教学重点和难点，教师就需要仔细分析和研究，让学生能够根据自己的能力最大程度的理解掌握它们。在分层教学中，教师必须明确每一个层次的学生所要完成的学习目标，在课堂教学中，向学生们布置相关的任务。比如在解答一道综合大题时，教师就需要对不同层次的学生有不同的要求，对于第三小组的学生来说，一般解答较为简单的第一小题是没有问题的，第二小题有部分同学可以姐答出来，而最后一问则有些困难，所以对他们的要求就是解答出第一个问题的答案，第二小题尽力解决，第三小题如果有解题思路也可以把思路写出来并且待会与老师讨论，这样的话学生不会因为解答不出来问题而倍感压力，反而会在这种较为轻松的氛围下保持思路的清晰，并且在会努力思考第三个问题的思路，在于老师的讨论中如果得到肯定也会激发他们的学习动力。对于第二小组的学生来说，解答前两个问题是没有问题的，最后一问也有部分同学可以解答出来，所以对他们的要求是，解答出前两个问题的答案，并且在组内讨论，尽力解答出最后一问的答案。这一组的学生相对来说是有数学基础的，只是在知识的运用上不够灵活，在组内讨论可以有更多的思路，有助于提高他们的逻辑思维能力。对于第一组的学生来说，解答出问题的答案没有较大的困难，所以对他们的要求就是每一问至少要有两种不同的解题思路。当然这种综合题的解答需要教师精心准备题目，能够帮助学生们巩固基础知识，也能够培养他们的创新意识 3 及时评价反馈 在学生进行组内讨论的过程中，教师则要扮演好引导者的角