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参加广东省护理技能竞赛教师赛几点体会 　　护理技能竞赛是中职学校间相互交流和学习的平台，对推动护理教育教学改革有着深远的意义。笔者有幸参加了教师组的比赛，本文通过分享参加笔者2016年广东省护理技能竞赛（教师组）比赛的心得体会，与同行们共同探讨护理技能竞赛的一些备赛方法 一、背景及现状 “普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”从2003年广东省举办了首届护理技能竞赛开始，技能竞赛为中职学校的师生们提供了展示本领、切磋技艺的平台，充分展现广东省中职教育改革发展的成果，扩大了中职教育的社会影响。同时，也清晰地传达出中职教育加强校企合作、深化工学结合、强化技能训练、创新培养模式的改革理念。在全省职教系统形成学技能、练技能，学技术、创技术的良好氛围，对促进中职教育又好又快发展具有重要意义 2016年广东省护理技能竞赛（教师组）在我校举行，我校选派三名教师选手参赛，获得了团体第一名，其中林琳和蔡洁銮两名老师均获得省职教学会颁发的特等奖，笔者获得一等奖。回顾整个备赛的历程，可谓“收获与汗水并存”，表面上看起来是我们三个人在参加比赛，实际上是学校领导和老师们集体智慧的结晶，是整个备赛团队的劳动成果。笔者从参赛选手的角度将本次备赛的几点经验和不足之处总结如下： 展带来的机会。中职学校的“新进教师”??更为清晰地审视自我职业发展的轨迹，自控好专业发展的节奏，不断更新自我专业发展的内在结构，丰富个体发展的专业知识 2.建立教师专业发展的互动机制 “新进教师”正处于职业成长的初始阶段，对自身职业的发展方向与发展的程序都不了解。如果在这个阶段，没有机制有效地指导教师未来的职业发展，仅靠教师单个人的努力，这样的职业发展属于摸着石头过河。不仅影响着教师的职业发展的积极性，更是对教师的专业成长不利。现有的教师互动机制都较为单一，业如“以老带新”、“一对一培养”，没有将教师的初始阶段发展到中期成长再到专家型教师的养成三者的相互机制有效建立。教师的专业发展通过分层交替进行，层层递进，层与层之间相互促进。同时，教师专业发展的互动机制不应局限于学校内部，而应是教师――学校――行业――教育部门相互促进的共同体发展圈。这种共同体的形式弥补分层交替方式单一的缺点，从多元、共同性的角度出发，考虑到教师层层发展阶段中所需涉及的环境与影响因子。这种教师共同体互动机制的发展适合于我国中等职业“新进教师”的成长模式，值得推广应用 3.完善教师培训体系 中等职业教师的专业标准是对教师职业独立性和不可替代性的行业规则及科学的规定，这要求只要从事中等职业学校教师这一行业必须达到的基本指标。教师要达到这一目标，需经过一系列的培养过程。就现有的学校层面而言，要衔接教师的入职前和入职后培养，就需建立起教师教育培养“一体化”体系。注重教师教学能力与专业发展的培养，建立科学的选拔机制，设计教师所需要的校本培养项目，满足教师自身专业个性发展。“一体化”培训体系需要做到：岗前培养（学校文化的理解，教师基本教学能力的达到，专业发展实践的规划）――校本培训（根据建立起来的教师专业发展互动机制，进行阶段性培养）――导师制（以老带新的培养体制）――专家辅导（校外聘请机制的建立）――专业发展（以专业发展为根本方向的培养）――学术培养（对教师学问、知识和修养的培养）――教师专业品性的完善（创新核心课程体系，运用教学理论开展研究，探索教育规律） 4.改革学校专业现代化建设 国家从过去的“九五”开局之年就提出学校专业现代化建设发展，现如今，经过了十五年的发展之期，学校专业现代化的格局日趋完善。但是，专业现代化建设工作是一个渐进的长期性工作，不可能一蹴而就。教师现代化专业的建设水平如何？中职教师来源对象的师范专业现代化改革如何？学校现有的管理水平专业现代化建设如何？这三个问题的建设工作不及时，就会影响教师队伍素质。学校专业现代化建设是教师专业化发展的必备要求，因而，发展教师专业化，需审视学校专业现代化建设方向是否正确，是否有效推进。只有学校现有的专业达到职业教育现代化的标准，才能运用现代教育的思想和先进教学理念进行教师专业化发展的改革与实践探索 责任编辑朱守锂 二、备赛过程及体会 1.认真研读比赛评分标准 在接受到参赛任务以后，笔者及另外参赛选手以临床护理新进展、新理念为指导，认真研读评分标准，设计参赛的内容。这次备赛有别于基础的医学教育，目标是在短时间内取得最大限度的提高。评分标准中出现的内容，笔者及其他参赛选手力争面面俱到。而为了节省时间，评分标准中没有出现的动作都尽量删除。在模拟训练中，也是利用评分标准进行评分。这样按照“游戏规则”来办事，是这次竞赛成绩的一个最基本的保障 2.贴近临床，强化训练 如同实践是检验真理的唯一标准，临床